廊坊师范学院教育类课程综合改革效果的检验报告——基于190名顶岗实习生的指导教师调查

白世国，冀 云

（廊坊师范学院教育学院，河北廊坊065000）

BAI Shi-guo，JI Yun

（School of Education，Langfang Normal University，Langfang Hebei 065000，China）

廊坊师范学院教育类课程综合改革效果的检验报告
——基于190名顶岗实习生的指导教师调查

白世国，冀 云

（廊坊师范学院教育学院，河北廊坊065000）

以190名顶岗实习生的在职指导教师为对象，从五个维度18项指标调查了其指导的2010级400多名半年顶岗实习生的教师职业素质水平，结果为：在五个维度的总体评价不存在差异，但在教学展示设计与研究维度上存在差异。结论为：廊坊师范学院教育类课程综合改革的效果受到来自于基层教师的肯定和欢迎，学校的教师教育改革效果已经凸显。

廊坊师范学院；教育类课程；顶岗实习；教师职业素质

一、问题的提出

廊坊师范学院从2010级开始，对全校师范类学生统一实施系统的教育类课程改革实践。这里的“教育类课程”是指师范院校开设的心理学、教育学、学科教学法、教育实践环节等教育性专业知识与能力的教学课程，也可以将其概括为理论课程和实践课程两大部分。

系统的教育类课程改革实践之一是将理论主课程在旧的“老三门”（教育学、心理学、学科教学论）上实施突破，组建“教育理论拓展课程”，以增补师德、学生管理、教育政策与法规、教学评价、心理健康指导、教育科研方法、教育技术、基础教育改革等内容，从而构建“三基础一拓展”的“新四门”必修课体系。这一体系重新精化、厘定与建构“新四门”教学内容，以增强其精练性、学理性和系统性；教学内容形成以规律性、学术性、先进性、分析性和热点问题为核心的主内容；教学策略形成内外兼修、知行统一，并以专题与报告式教学、观摩与情景式感悟、示范与案例式指导、实验与模拟式训练相协动的教学过程。由此，教育类课程既体现了高、精、深、透、新的内容特点，又实现了实际、实用、实效的技能训练，使教育类课程显著优化。

系统的教育类课程改革实践之二是构建一个“双师”指导下的观摩见习、实验练习、顶岗实习有机联系的“三习”递进的实践主课程体系。这里的“双师”是指校内外导师；“观摩见习”是在导师指导下到中小学的定期活动；“实验练习”则是在校内教师职业能力实验平台上的日常训练，目的是增强理论与实践的同步性、体验性和生成性。从大一到大三，学生经历了教师道德认识的提升、教师粉笔字的书写能力和教师职业语言能力的训练，见习了中学管理、教学各环节，掌握了备课和写教案的程序与方法，实践了讲课、评课及教学设计的教学工作。

顶岗实习是三习的最后一个环节，也是检验学校培养教师“形成阶段”的目标实践环节。所谓顶岗实习是指学生在完成教育类基本课程和专业课之后，到中小学现场直接参与教育教学与管理过程，并在这一过程中综合运用本专业所学的知识和技能，完成相应的教育教学任务，养成教师职业道德的一种实践性教学形式。

2014年2月到6月，是2010级师范类学生实习期，本届学生共有400余人直接进入基础教育学校顶岗实习，各个学校为这些顶岗实习生指派了本校的优秀教师担任指导教师，总计203名，对实习生进行全程指导。学校实施教育类课程综合改革的水准与实效究竟怎样？学校学生的教师职业水平是否达到教师第二个阶段即“形成阶段”的目标？对这些学生的教育教学工作水平是否满意？对于这些问题最有发言权和评判权的是各个学校为顶岗实习生指派的优秀指导教师，他们对这些顶岗实习生的评价直接检验着学校教育类课程综合改革的效果。为此，本研究的目的是全面了解学校教育类课程综合改革的效果，并通过研究为进一步完善学校教育类课程综合改革提供现实性参考。

二、对象与方法

（一）对象

对顶岗实习学生的203名中小学指导教师进行问卷调查，收回203份，其中有效问卷190份，有效回收率为93.6%。基本情况见表1。

表1 被试的基本情况（n=190）

（二）方法

采用自编问卷《对顶岗实习生工作效果认可水平的调查问卷》，问卷共18个条目，“教师职业观念与基本技能、教学展示设计与研究、中学管理与师生心理交往”的条目来源于《廊坊师范学院双导师制实践效果评价问卷（学生版）的编制》，其 α 系数分别为 0.958、0.911和 0.90，KMO值分别为0.926、0.934和0.916。“高精深透新与理论同步指导实践于教师阶段的形成水平”的初测α系数分别为0.856、0.732，KMO值分别为0.832、0.721。均经过验证性分析，量表的信效度水平较高。①白世国、李春莉：《廊坊师范学院双导师制实践效果评价问卷（学生版）的编制》，《廊坊师范学院学报》（社会科学版）2014年第2期。

《对顶岗实习生工作效果认可水平的调查问卷》采用Likert 5级评分（1=完全不符合，2=比较不符合，3=说不清，4=比较认可，5=完全认可）。问卷共5个维度，即高精深透新与理论同步指导实践、教师职业观念与基本技能、教学展示设计与研究、中学管理与师生心理交往、教师阶段的“形成水平”。量表总分范围为18分至90分，得分越高说明对大学生实习工作效果认可度越高。

（三）数据统计

采用SPSS19.0进行数据管理。

三、结 果

（一）对顶岗实习生工作效果认可水平调查问卷各条目的应答结果

从表2（见下页）看出，对学校培养的顶岗实习生在高精深透新与理论同步指导实践、教师职业观念与基本技能、教学展示设计与研究、中学管理与师生心理交往、教师阶段的“形成水平”五个维度的18个条目上，完全认可的占74.5%，比较认可的占23.6%，说明学校的教育类课程改革总体已经取得了非常明显的效果。

（二）对顶岗实习生工作效果认可水平调查问卷5个维度的得分结果

为进一步考察顶岗实习生指导教师对400多名顶岗实习生在五个维度方面的表现，现将5个维度的描述统计结果列于表3（见下页）。

从表3（见下页）可以看出，顶岗实习生指导教师在五个维度方面的评价，其标准差的游离程度不明显，说明评价的一致性比较理想。

（三）文科、理科、艺体不同学科在问卷五个维度上的差异比较

虽说顶岗实习生指导教师在五个维度方面评价的一致性比较理想，但作为各学科间的差异性是否存在，尚需做进一步检验，检验结果见表4（见下页）。

表2 问卷各条目的回答人数、百分比[例数（%），n=190]及描述统计

表3 问卷5个维度的描述统计结果

表4 不同学科在5个维度得分上的差异分析

表4说明，顶岗实习生指导教师对文科、理科、艺体的问卷5个维度上均未达到显著性水平。

（四）不同职称的指导教师在问卷5个维度上得分的差异分析

各学科间的差异性虽未达到显著性水平，但不同水平的顶岗实习生指导教师对顶岗实习生的评价是否也会呈现出非显著性水平的评价呢？检验结果见表5。

由表5可见，不同职称的指导教师在对顶岗实习生工作效果的5个维度评价上均未达到显著性水平。但是在教学展示设计与研究维度上呈现出显著差异（F=2.556，P=0.04），说明不同职称的指导教师对顶岗实习生的备课和写教案的程序与方法、讲课、评课及教学设计的教学工作评价还是有些个体化差异的。也就是说，不同水平的指导教师在这些方面的要求和看法是不同的。究竟这个差异性来源于哪一个阶段水平的指导教师，需通过多重检验进一步分析。多重检验结果见表6。

表6 不同职称在教学展示设计与研究维度上的多重分析

由表6可见，小教高级和中学一级职称的教师在教学展示设计与研究维度上对学生的认可水平与其他职称的教师相比在0.5水平上达到了显著性水平（1.151，-0.992）。

四、讨 论

2010级师范类学生的顶岗实习总体上验证了我校教育类课程综合改革实验达到了改革的预想目标：教育类课程的改革设计与配置是符合培养合格教师的规律性的，课程设置是适合的；教育类课程的综合改革实验达到了提升在校师范生的实际教育教学水平的目的；教育类课程的理论课程与实践课程结合的综合改革提升了师范生的就业竞争力。

顶岗实习生指导教师的评价，证实了学校改革围绕教育性专业知识和能力培养打造“功能性教育包”的目标实现了，证实了优化课程结构，构建“4+3”主课程体系，即心理学、教育学、学科教学论、教师教育综合课“三基础一综合”的理论体系，以及观摩见习、实验练习、顶岗实习的三门实践体系的方向与策略的有效性；验证了构建“三三四”总培养机制，即师范院校、教育管理部门、中小学三方合作，观摩感悟、学练相长、实习巩固三段推进，以及四年全程实施的可行性；验证了“教导学做研”这种优化教学方法的新教学模式的实用性。调查结果进一步投射性证明了教育类课程自身存在的结构失衡、模式单调、学做分离、功能低效等问题①李士杰：《师范院校教育类综合改革的思考》，《课程·教材·教法》2014年第4期。，需要以主课程体系设计为基础，以总培养机制为手段，通过实施新教学模式的三者统一发展来解决。同时，调查结果还验证了培养“专业形成型”基础教育教师的改革目的基本达成。

但是，调查结果也出现了小教高级和中学一级职称的教师在教学展示设计与研究维度上对学生的认可水平与其他职称的教师相比在0.5水平上达到了显著性水平（1.151，-0.992）。之所以出现这一结果，在回访这些教师的过程中我们寻找到了答案，即这些教师均是学校优秀教师中的骨干教师，他们不仅业务精准、娴熟，而且参加了省市的骨干教师培训，甚至是国家级骨干教师的培训，用他们的话说“可能是我们对你校的学生要求水准比较高，无意识地用我们的标准来衡量他们，可能就和其他教师的评价产生了差异”。当然，在我们学生自身以及教育类课程综合改革实验的过程等方面，还有需要加强的地方，如进一步强化学生独立备课、讲课、评课的教学能力训练，更加注重培养学生注重对象特点的教学机智能力，以及学生在教学与管理过程中研讨与解决现实问题的能力等。

五、结 论

廊坊师范学院教育类课程综合改革的效果受到来自于基层教师的肯定和欢迎，证实了学校通过打造教育类课程的“功能性教育包”，从而实现了“专业形成型”基础教育教师的培养目标。

Test Report on Comprehensive Reform Effect of Education Curriculum in Langfang Normal University：A Survey of 190 Instructors of Post Internship

The research took 190 in-service instructors of over 400 post interns as the subjects and investigated their professional qualities in respect of 18 indicators from 5 dimensions.The results show that there is no difference in the overall evaluation of five dimensions，but there are differences in the teaching presentation，design，and research.It is concluded that the reform is welcomed by the teachers at the grassroots level，and the effect ofthe teacher education reformhas been highlighted.

LangfangNormal University；education courses；post internship；teacher professional quality

BAI Shi-guo，JI Yun

（School of Education，Langfang Normal University，Langfang Hebei 065000，China）

G64

A

1674-3210（2017）02-0113-05

2017-01-24

2009年河北省“教师教育理论教学团队”和河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2015GJJG159）成果之一。

白世国（1963—），男，吉林白山人，廊坊师范学院教育学院教授，主要研究心理健康教育与咨询、教师教育；冀云（1985—），女，黑龙江饶河人，廊坊师范学院教育学院副教授，主要研究心理健康教育与咨询、教师教育。