黑龙江省地方高校实施研究性教学方法改革研究

张金波　李彩花　李亚芹　葛宜元

摘要：研究性教学作为一种全新的教学方法，对于提高学生的实践能力和创新能力，激发学生的学习兴趣，增加其获取知识的内动力，引导学生独立思考分析问题、解决问题等方面均具有重要的实际意义。黑龙江省地方高校实施研究性教学是高校课程教学改革，提升高校竞争力和科研实力的必然趋势和有效途径。目前，黑龙江省地方高校开展研究性教学还存在一些亟待解决的问题，这些问题将直接关系到研究性教学能否持续开展下去的关键所在。

关键词：地方高校 研究性教学 方法改革 人才培养

课程教学方法改革是推动高校课程体系创新以及人才培养模式改革的重要途径。而研究性教学作为一种全新的教学模式虽然尚处于探索阶段，但已经在国内外一些高校中得到了初步运用并取得了一定的教学成效，其发展潜力巨大。国家教育部、财政部于2011年组织实施的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中提到“高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要，不少高校的专业设置和结构不尽合理，学生的实践能力和创新精神亟待加强，教师队伍整体素质亟待提高，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变。因此，迫切需要采取切实有效的措施，进一步深化高等学校教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。”针对上述存在的问题，提出了“推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”的建设思路。而黑龙江地方高校实施研究性教学方法改革恰好符合国家高等教育长期发展战略规划。

一、研究性教学的内涵

研究性教学方法的提出始于20世纪初的基础教育，当时西方一些国家的教育家和学者在一些教育理论中最先提出了“问题教学法”和“从做中学”的教育思想，可谓研究性教学法的雏形。后来的教育研究人员发展了前人的教学思想，在“从做中学”的教育思想基础上，突破教育常规，创建了“设计教学法”，即教师设计一种学习情境，以有目的的方式激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地获取知识，激发起学习的内动力，从而达到提高自主学习学习能力，实现学习目标的目的。而1983年，美国高等教育质量委员会为推进教育改革而发布的《国家处在危机之中》的调查报告和1998年美国Boyer commission出台的《重建本科教育一美国研究型大学蓝图》则标志着研究性教学理论已经逐步走向成熟。《国家处在危机之中》的调查报告中明确提出“学生应通过调查研究和问题探讨的方式进行学习，一方面使学生探究问题的能力得到提升，另一方面使学生的科学精神、社会责任感以及综合社会实践能力得到增强”。之后，以提升本科生科研能力为主旨的研究性教学法迅速在全球一些高校风靡开来。

研究性教学与传统的教学方法有着较大的差别。传统的大学本科教学模式通常以教师课堂教授为主导，教学场所仅限于课堂或实验室，注重知识的传承，辅以少量的课堂讨论、实践及实验环节，最终的教学效果以学生的期末考试成绩作为考核的唯一标准。然而，这种传统教学的模式在一定程度上束缚了学生的思维拓展，不利于学生创新能力和实践能力的培养。同时，对于教师的课程教学活动的组织也有一定的制约作用。而研究性教學打破了这一常规做法，是一种全新的教学理念，教师和学生的地位也不再是上下级关系，而是一种平等的关系；教学场地也不局限于课堂和实验室，教学内容也不再以课本或教材作为依托，学生获取知识的方式也更加灵活。它是一种以教师为课程教学的组织者和引导者。教师引导学生在学习过程中，运用理论知识和实践经验进行相关课题的研究，锻炼其分析问题、研究问题、解决问题的能力。同时，学生在科研过程中，通过相关专业知识的灵活运用，潜移默化地将大纲中要求掌握的知识进行了消化吸收，对理论知识和实践技能的理解和掌握更加透彻。通过教学与研究的完美结合，寓教于研，以研促教，研教结合，相互促进，并行发展，不断提高学生的学习兴趣，使其实践能力和自主创新能力得到较大提升。

二、黑龙江省地方高校实施研究性教学的作用及意义

（一）研究性教学是地方高校教学改革的重要途径

教育部会同财政部曾联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》等重要政策性指导文件。其中均普遍提到了要通过高校的教学方法、教学内容、教学手段等的改革，提高大学生的实践能力、创新能力。通过教学改革促进教学质量的提高，满足新世纪社会发展对高校人才培养的需要。而研究性教学恰好是对传统的教育教学方法的变革，通过教师研究性的教和学生研究性的学，达到教学和科研的完美融合，二者相得益彰。学生更能够在针对问题的研究性学习中扎实的掌握专业知识，同时也能将学到的知识融会贯通，应用到研究工作中去解决工程实际问题，既达到了理论联系实际巩固专业知识并学以致用的目的，又实现了高质量人才培养的目标。目前，研究性教学法在国内高校尚处于探索阶段，但无论从现有的实施效果还是从未来的发展趋势来看，这种教学方法都是今后很长一段时期高校教学改革和课程改革的一个重要发展方向。

（二）研究性教学是地方高校实现高素质人才培养目标及自身发展的必然要求

地方高校在人才培养方面的定位方向是否科学合理将直接影响到地方高校自身和地方经济的发展。地方高校的培养目标只有与地方经济甚至国家的整体经济发展战略相适应，自身才能发展得更快、更好。研究性教学不仅能够显著提高学生的科研素质和实践以及创新能力，同时还能使地方高校的自身科研水平得到较大提升。而在研究性教学的实施过程中，锻炼了教师队伍，使其科研能力得到加强，而且通过寓教于研，以研促教的融合，使其对知识传授的方式方法有了更加灵活的运用和更清楚的认识，有效提高了教师自身的教育教学水平。研究性教学和研究性学习使教师的教和学生的学的目标更加明确，解决了学生不知为何而学，不知学有何用的困惑。在研究性教学过程中，专业知识的运用更加灵活和连贯，有利于对知识的进一步巩固。地方高校通过研究性教学提高了学生和教师能力的同时，自身的科研水平得到了较大提升，增强了自身的竞争力和影响力，为今后的快速发展奠定了坚实的基础。

三、黑龙江省地方高校实施研究性教学存在的问题

（一）师资力量和教学条件难以满足研究性教学的发展需要

黑龙江地区地处边陲，教师待遇相对较低，人才流失严重，加之教育教学资金的投入不足，因此造成了一些地方高校的教师业务素质和教学水平普遍偏低。教师队伍是研究性教学的直接组织者、引导者和执行者，如果教师的业务素质得不到提高，研究性教学就无从谈起。同时，教师的观念落后，缺乏对新生事物的勇于探索精神，科研能力不强，经验不足，缺乏研究性教学实施的基础，无法满足研究性教学的发展需要。另外，由于地方高校缺乏充足、稳定的资金支持和投入，基础设施和实验、实践条件薄弱，无法满足研究性教学对学生实践能力和创新能力培养的要求。

（二）高校自身和教育、行政管理部门缺乏探索精神

研究性教学的实施首先需要地方高校及教学、行政管理部门作出正确的引导和政策扶植，为研究性教学的实施创造良好的环境和氛围。鼓励有志于研究性教学模式探索的教师积极投身于研究性教学工作，并在实施的各个方面和环节给予大力支持和帮助。如果没有高校自身层面做出的大胆尝试和勇于探索，研究性教学就不可能顺利实施。因此，高校的教学管理部门要用于承担责任，做好研究性教学改革的领路人。

（三）学生的思想观念滞后，缺乏科学探索精神

当前大学生面临巨大的就业压力和竞争压力，一部分学生对于颠覆传统教学模式的研究性教学持有一定的抵触情绪，缺乏勇敢的科学探索精神，安于现状，没有认清当前社会发展对人才需求的趋势。甚至不愿付出过多的时间和精力投身科研工作，没有彻底领会研究性教学对自身能力提升方面的作用。现在的大学生普遍热衷于社会兼职，认为既赚了钱，又积攒了社会经验，一举两得。我们并不反对学生做兼职，但是由于一些学生的社会阅历浅，对今后自身发展的方向把握不够正确，只看到了眼前的利益，却忽视了自身能力和素质提高对今后就业和发展的深远影响，把太多的时间和精力放在了社会兼职而忽略了对专业知识的学习。而学生作为研究性教学的实施对象，专业知识和科学探究精神的缺失导致研究性教学无法实施或实施效果较差。

（四）研究性教学的评价机制不健全

研究性教学作为一种全新的教学模式，需要构建一套科学合理、切实可行的质量评估机制加以保障。评价机制构建的是否科学合理将直接决定着研究性教学实施的成败。目前，由于研究性教学尚处于探索阶段，因此还没有一套完整的、科学的实施效果评价指标体系来进行有效評价。这主要源于国内的研究性教学开展的时间短，没有太多的经验可循，只能是仁者见仁智者见智，摸着石头过河。科学合理的评价指标体系是研究性教学顺利实施的有力保障，同时也是研究性教学改革的重要组成部分，没有评价就没有真实可靠的结论，研究性教学的实施效果就无从知晓，其优劣性也就无法评判。因此，研究性教学的实施，健全的评价机制是其中的一项关键内容。

四、黑龙江地方高校实施研究性教学的策略

（一）更新观念，努力提高教学水平

任何一项改革和创新被人们所接受和认可都需要思想观念的转变与更新，思想观念是阻碍改革创新的最大阻力。研究性教学的实施也同样要首先更新观念，转变思想。首先地方高校的管理者要从思想上接受施行研究性教学是地方高校推进教学改革，创新人才培养模式的有效途径，是高校自身发展和提高竞争力的必然要求这一事实。而作为研究性教学的直接组织者和执行者的教师应更加注重不同历史时期和社会发展阶段教学理念的转变，要不断地创新课程教育教学方法，努力提高自身业务素养，将研究性教学纳入自身教育教学方法革新的发展范畴，敢于接受新鲜事物，勇于做一名教学改革的先驱。而学生是研究性教学的直接参与者和实施对象，研究性的学习方式能否被接受，研究性教学能否被执行下去，学生的观念转变思想解放是关键。

（二）加大投入力度，改善办学条件

研究性教学不同于传统的教学模式，需要在现有的师资力量、办学条件基础上重新进行规划和设计。其中包括教师的培训、实验、实践条件的改善、配套设施的购置及建设、教学管理及监控机制的建立等，均需要投入大量的人力、物力和财力。如果没有强有力的后勤保障，研究性教学就不可能开展下去，及时勉强实施，也会半途而废，得不偿失。因此，在实施研究性教学前，要做好充分的论证工作并做好充分的准备，加大投入力度，保证研究性教学的实施效果。

（三）创新评估机制，保障实施效果

由于研究性教学在地方高校开展较晚，实施经验不足，在实施过程中每所高校都是根据自身的特点制定质量评价体系，没有形成统一的、标准的评价机制。因此，需要对现有的评估机制进行创新，构建一套科学合理、切实可靠的评价指标体系作为研究性教学的评价标准。没有一套好的评价指标体系，研究性教学就没有实施质量的评价标准，研究性教学的实施效果就难以评判。