巧用以读代讲打造高效课堂

张奋琦

【关键词】 语文教学；高效课堂；以读 代讲；误区；对策

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017） 11—0076—01

在语文教学中，以读代讲已经被许多语文教师所接受，并积极应用于语文课堂教学过程中，在这种教学模式下，学生的语文综合能力应当会有很大程度的提升，但是在实际当中，学生的语文综合能力并没有得到很多提升，甚至一些学生的语文能力反而下降了，致使一些教师对于以读代讲的教学方式产生了怀疑。其实，作为一名优秀的语文教师，应该巧用以读代讲的教学方法，打造高效课堂。

一、 以读代讲教学模式的操作误区

1.偏重文章欣赏，忽视知识积累。在现在的语文课堂教学中，很少有教师有意识地将语文基础知识当成课堂教学内容去教学，这是因为很多教师认为，教学重点应当放在文本的理解方面，而基础知识应该通过学生的自学去掌握。其实，这种认识是错误的，因为课文中所包含的基础知识有一些是显性的，诸如生字、词语，这些内容学生通过工具书或者其他方式就可以掌握；还有一些基础知识是隐性的，学生一般不會注意到，这些内容如果学生只是按照字面意义去理解，很难正确理解文本内容，或者很难理解到位。

2.偏重学生朗读，忽视方法指导。以读代讲就是要留给学生充分的时间去朗读文本内容。但是在实际教学中，部分教师留给学生大量的时间去读，却没有给学生设置阅读目标，还有一些教师在学生阅读时布置了具体的目标，但是许多学生在交流时常将课文内容直接转化成目标的答案，没有加入自己的理解与思考，有些内容甚至出现理解错误。出现这种现象的原因是阅读过程中缺少方法的指导，因为学生不明白如何去读，他们在读的时候就会紧紧抓住学习目标，将学习目标当成是要解决的问题，从课文当中找出相关的语句来解答教学目标。

3.重视意见发表，缺乏文本理解。让学生谈一谈自己对课文内容的感悟与看法是语文课堂教学中的必要环节，但是许多学生在发表自己的看法时，许多内容与课文内容不相符，或者是只停留在表面，甚至一些学生只是将参考书上的内容读了一下，然而学生对于文本的理解却并没有到位。

4.阅读文章不顾文体特征。不同的文体有着不同的特征，因此在学习过程中所应用的方法也是不同的，例如，散文教学时要让学生展开丰富的想象，以体会文章意境，而说明文则必须咬文嚼字，但是在许多课堂教学当中，教师只是让学生去读，对于如何针对不同体裁的文章采取不同的学习方式却提及的较少，由于学生缺少对于不同文体特征把握的经验，在阅读时也就缺少相应的方法与目标，在阅读中也就存在盲目性。

二、巧用以读代讲教学模式的策略

1.语文学习首先要重视学生对语言的学习，更要有意识地去引导学生增加知识的积累，例如摘录好词佳句，了解基本的文学常识，增加学生阅读量等，学生有了丰富的知识积累，学生的语文能力才能得到不断的提升。其次对于基础知识的掌握，不能只局限于写，更要注意让学生去用，可以让学生用关键词来说一说课文内容的概述，这样学生学习到的内容才不会是干巴巴的字符，而是有丰富含义的语言，在这个过程当中，学生也学会了运用语言，理解其含义。

2.在学生朗读之前，学生必须掌握具体的朗读方法，诸如在初读时，应当注意哪些问题，在读重点段落时又应当注意哪些问题，在体会文章主题思想时，要考虑文章的哪些方面的内容，教师还应当将学生理解不了的内容进行一些必要的指导，然后再让学生去读。

3.文学作品的产生都有一定的背景，如果将一些内容放置于现在的背景当中，这些内容就会显得很突兀。首先要在学生充分理解文章内涵的基础之上，真正让学生将课文内容读懂、读通，真正让学生体会到作者的思想情感，让学生走到作者生活的历史环境中，与学生产生共鸣。这样学生才能真正理解文章内容，他们发表的看法也才不会过于片面。

4.在教学当中，应当教给学生不同体裁文章的阅读方法，并展开有针对性的训练。让学生独立进行阅读时，教师也要做好指导工作，如对于一些学生理解存在困难的内容，尤其是说明文当中一些专业性比较强的内容，教师要进行说明。

总之，以读代讲的教学方式，就是让学生通过不同方式的阅读从而达到理解文章内容的目的，但是这并不是说让学生完全去读，教师不再讲，对于学生在理解过程当中遇到的问题还是要进行指导，但是讲要注意讲的方式、讲的时机，将学生的读与教师的讲、学生的讲相结合，以讲促读，以讲导读，进而提升课堂教学效果。

编辑：马德佳