小学数学教学中学生创新能力的培养

马文玲

【关键词】 数学教学；创新能力；实践

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0053—01

在数学教学活动中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。“教”是为“学”服务的，“教”是为了最终达到不需要“教”，教师如何采用最佳的途径和方式启动学生智能，让学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”；如何在课堂教学中融入创新性教育理念，促进学生学习方式的转变，对学生创新能力的培养和提升至关重要。

一、创设问题情境，鼓励创造性学习

由于数学科学具备抽象性、严谨性和统一性等特点，使得许多小学生在学习数学时容易感到枯燥乏味。心理学家认为：“興趣是探究某种事物或进行某种活动最好的老师。”要激发学生的学习兴趣，教师必须精心创设问题情境，使数学问题贴近学生的生活实际，让学生“乐学”。在创设问题情境时，教师可以分步设置问题情境，分化难点，让学生“易学”；开放设置问题情境，注重知识形成过程的教学，让学生能够“活学”；寓学习於活动中，增强学习的兴趣，从而激发学生创造性地学习数学。

二、融入创新思维，培养实践能力

1. 课堂教学中培养学生的创新思维。创新思维是具备创造能力的前提，是不可忽视的。教师在课堂上要充分利用小学生求知欲强、想象力丰富等特点，在培养学生逻辑思维能力的同时，有针对性地培养学生的非逻辑思维，其中包括对发散思维的培养。

2. 课堂教学中培养学生的实践能力。学生学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面，必须学会在实践中应用，把课堂上所学的数学知识在实践中应用。在教学中，教师应该努力让学生通过模拟现实，培养学生的应用意识。例如，在教学时为了让学生推导三角形、梯形、平行四边形的面积公式，可以让学生在实践中剪一剪，拼一拼，摆一摆，想一想，从而使他们学会思考、学会讨论、学会交流、学会学习。教师除了要努力为学生应用所学数学知识创造机会外，还应鼓励学生从生活中找出数学问题并解答，从而揭示生活中的一些规律。

三、设计教学环节，培养创新能力

1. 创设悬念，开门见山。设置悬念可以调动学习的积极主动性，可以使学生在学习过程中产生一种期待效应。教师用这种方式引入新课的学习，可以在教学中起到一种意想不到的效果。而一般的悬念设置大都伴随提问，因而教师在设置问题时要有强烈的针对性。

开门见山。教师在上课时直接宣布本节课的重点和难点，以及教学目的，可以有效地调动学生的注意力。在教学过程中这也是很常用的一种手段，可以使学生在学习过程中知道本节课的难点、重点，思维上能够集中认真听讲。

2. 自学为主，发散探索。在进行数学教学时，教师可以设计发散性问题，引导学生从多角度、多方位去思考。一方面可以培养学生研究的习惯，另一方面也可以培养学生思维的变通性。

推理性提问。在学生独立思考的情况下，鼓励学生大胆想象，把数学题中没有直接告诉的比较密切的数量关系推导出来。例如，两步应用题中的中间问题，在解答两步应用题中起着承上启下的作用，教师可以抓住这一教学点，培养学生推导问题的能力。

3. 操作运用，概括总结。在学生理解新知识的基础上，教师可以适当布置一些练习，通过练习巩固学生所学的知识。课后练习的设计既要体现巩固新知识的需要，也不能是简单的模仿。因此，教师应多设计一些针对性的练习和类比性的练习。

4. 及时互动，及时评价。课堂不过是一种语言的信息交流互动。教师在教学活动中采用反馈教学法，能及时矫正、调控教学过程，在整个教学互动中建立良好的信息通道，促成有效的信息交流，使教学内容形成信息流。教师在获取反馈信息后，对教学行为的调控具有很重要的意义。通过信息的反馈，教师可以找出学生存在差距的原因和关键所在；学生也可从教师处理的反馈信息中，进行自身学习行为有效的修正。

四、鼓励课后探索，提高创新能力

数学课后探索活动是数学课堂教育的延续、补充。数学课后活动是对学生数学知识的有益拓展与提高，是培养学生数学创新能力的重要环节。设立数学课后实践活动是很有必要的。例如，可以设置一些小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。针对低学段的学生，一些健康益智的游戏也可以作为课后活动形式。

总之，在教学活动中如何对学生进行创新教育，需要在课堂教学中不断探索、研究、实践。在培养学生创新性能力的过程中，需要教师不断的学习和实践，需要教师充分发挥学生自身学习的潜力。编辑：马德佳