高中英语教师观课议课教研形式初探

朱丽军

一、观课议课概述

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的教研活动。

从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是教研文化的变革。“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；“议”课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。它强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革的需要。

二、如何有效观课

有效的观课需要观课教师主动进入，积极思考。一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。

三、如何有效议课

有效议课需要以平等交流为基础。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判，防止自我省略与自我删除，又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。要自信而不封闭，虚心而不盲从。另外，在议课过程中，我们应注意以下几个方面：

1.设身处地，同情理解

一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这些隔阂，并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解，不仅要理解他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受，然后把这种理解真切地表达出来，使授课教师体会到议课者对他的尊重和接受。

2.面向事实，共同探讨

观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅凭主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的条条框框歪曲或滥用事实。这样才能使授课者和观课者心平气和地思考和研讨相关问题。

3.抛弃成见，理解可能

议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。要想议课达到深入的效果和新的生成，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，这样才能使议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，在理解中协商解决问题的办法。

四、观课议课示例

笔者参加了“江苏省高中英语优质课展评（读写课型）”观摩，并参与了观课议课活动。这是一节高二年级英语读写课，整节课目标明确、结构清晰完整、内容紧凑。从执教教师的有效输入到学生的高效输出，整个教学过程深入浅出，水到渠成，达到了预期的教学目标，是成功的读写示范课，其具体表现如下：

（一）教学设计

1.从教学步骤与环节看：

（1）深刻话题，简洁导入。对于“人生是什么？”这一严肃的话题，执教教师通过29秒的动画视频导入了“29秒生命论”，简约而不简单，既生动有趣又激发了学生思考。

（2）以读促写，而非读写分离。平时我们处理常态的读写课，或是用现成的作文材料，或是就文章写读后感，而该执教教师为了让学生自然生成最后的写作，精心设计了写作前的各个环节。比如在快速阅读中让学生通过找出who、what、why三个要素，而迅速概括出文章的情节，即为写作的第一段；引导学生分析Rose不同寻常的人生经历和性格特征，但同时执教教师并未完全依附阅读材料，而是给足学生思考的空间和时间，启发学生思考自己人生经历，即为写作第二段；依据电影《GumpFrost》中的经典台词“Life is like…”，让学生就“What is your understanding of life？”进行深度反思。循循善诱式的启发教学使“读”成为“写”的铺垫，“读”完全为“写”服务，即以“读”促“写”。

（3）注重思维阅读，关注学生情感，增强阅读体验。各个环节的设计都最大化地实现了课堂的有效性和学生的主体地位。譬如，本节课的难点环节就是要让学生说出“What islife？”在设计这一环节时，该执教教师从两张对比明显的图片着手，并趁热打铁引导学生联系自己的生活学习，使学生水到渠成地得出不同结论，并在这个过程中培养了学生正确的人生观和价值观，学生的情感在这样的阅读思考环节中得到了深化与升华。

2.从教学活动看：

注重技能融合，整合读写教学。本节课虽为读写课，但“读”与“写”并非是教师唯一处理课堂活动的方式。教学活动还包括了：视频阅读、图片欣赏、齐声朗诵、小组讨论等。多层次、多维度地刺激学生感官，不仅锻炼了学生听、说、读、写的基本技能，还在阅读中潜移默化地将各项技能得到了融合与提升。

（二）教学过程

1.从教师的教学行为和学生的学习行为看：

教学风格个性化、学生参与多元化。执教教师热情飞扬，歌声动人，美式发音极具渲染力，“課前黄金五分钟”拉近了师生距离，调动学生学习兴趣，课堂氛围融洽浓烈。但是可能是出于执教教师的个人行为习惯，该教师的执教位置基本固定在一侧，课堂提问或者活动参与的学生也偏向于固定在同一侧，这不利于全班学生课堂参与度的提高。另外，课堂上学生的参与行为也是多元化的，从小组讨论、小组合作分工、个人独立思考、台前展示都为本节课预设目标的达成添了砖加了瓦。

2.从教学活动的实施看：

突破文本框架、增强学生写作能力。整节课的教学活动体现了美国语言大师Krashen的“语言输入”在二语习得中需要注意“i+1”的原则。如，从叙事情节中利用三要素让学生在短时间内归纳故事情节；抓住Rose在演讲中涉及的富有哲理的一句话，启发学生思考“grow up”与“grow old”的深层含义，并突破框架，创设情景，欣赏诗意与哲理并存的“Life isnot from birth to death.There is a choice.”，让学生在写作时有话可说，有点可写。

（三）值得商榷之处

1.保持学生思维的完整性与辩证性。在教学活动的实施上，该执教教师要求学生三人一组，合作分工各写一段。这样的教学活动的处理看似灵活机动，但本人认为有值得商榷的地方。基于整节课上学生已经生成三段文本，采用独立完成的方式，让学生使用linking words和transitional sentences更能触发并保护好学生的整合辩证思维，符合Krashen的“i+1”语言习得理论和维果茨基的“最近发展区”理论。

2.扩展学生思维的深度和广度。就本课的主题“What is life”，本人认为除了引导学生思考人生的深度外，还可以启发学生思考人生的广度。

五、结束语

总之，观课议课是课堂教学评价的延伸，是教学综合评价体系的重要部分。实践表明，有效的观课议课教研活动，能准确地衡量教师教学水平的高低和学生学习状态、学习效果的优劣，对于帮助教师总结教学经验、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平有着积极的促进作用。