突出三个要素 优化教学设计

谢晶+谢汉明

教学设计是教师课前对整个教学过程所做的一种预设。文本解读是教学设计的基础，没有高质量的文本解读，就不可能有高质量的教学设计。笔者以为，基于文本解读的教学设计要突出三个要素，即课程特点、文体特点和学生实情。

一、突出课程特点

语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程，要使學生获得基本的语文素养，就要将语言文字的学习和运用作为文本解读和教学设计的重点。换言之，就是要用语文的方法教语文，让所有的学习活动扎根于文本语言的土壤里。

人教版《语文》课标实验教材八年级下册《我的第一本书》（以下同版本教材只注明年级和册数）第一段中有这样一句话，“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来”。这句话对解读文本十分重要：“难以忘怀”统摄全文，将文中难忘的事串联起来；“父与子”紧扣文中涉及的人物及人物之间的感情，牵出全文的情感主线；而“很难笑起来”与卜劳恩《父与子》充满趣味的漫画内容、轻松幽默的漫画风格相悖，学生理解起来有困难，但抓住这个点进行探究，可以让学生比较顺利地理解作者的苦难经历，从而突破难点。

基于这样的分析，教学时笔者先用PPT呈现这句话，并将“难以忘怀”“父与子”“很难笑起来”三个短语红色作上红色标记。然后，围绕这句话和这三个短语提出以下问题：①围绕“第一本书”，作者“难以忘怀”的是哪些事？②文中“父与子”的感情怎样？从哪些地方能读出来？你喜欢文中的父亲吗？他会给孩子怎样的影响？③作者说“它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画”，而《父与子》充满趣味的漫画内容、轻松幽默的漫画形式总是让人发笑，为什么作者“很难笑起来”呢？

围绕第一个问题，学生很容易梳理出了“查书——分书——补书——送书——转学”五件事，从而理清了课文的叙述顺序。第二个问题是教学重点，学生通过研读文本、讨论交流，发现父亲和“我”都善良、富有同情心且非常重情义，父子之间相互信任、理解，彼此尊重关爱，就像漫画中的那对父子。这样的父亲给“我”的影响是巨大的，他不仅把“我”带进新的读书生活中去，让“我”的命运因此得到改变，而且给“我”以良好的品德影响，为“我”的人生发展铺就了坚实的基石。第三个问题是教学难点，教师先出示了卜劳恩《父与子》中的几幅画，让学生感受卜劳恩画风的趣味和幽默，然后让他们结合文本想象文中的父子构成了怎样的一些画面，进而思考这样的画面为什么让作者“很难笑起来”。学生通过思考体悟到，作者和父亲的画面是丰富的，也是感人的，但它们以艰苦为底色，其间还夹杂着朋友乔元贞因贫困而退学，所以它只会让人感到生活的沉重和艰难，实在难以让人“笑起来”。

这个教学设计中，教师紧紧抓住语言文字，引导学生理解文章内容，品析人物情感。这样的设计扎根于文本语言，符合语文课程的特点。

二、凸显文体特点

文体不同，对文本解读的重点就不同，如解读小说类文本时要以人物、故事情节和环境为重点，解读说明性文本时要以基本的说明方法为重点，解读散文类文本时要以体会语言的优美、意境的深邃以及“形散神聚”的特点为主，等等。

七年级上册的《春》是一篇优美的散文。朱自清先生用孩子般的心灵、借孩子的眼睛对春天进行了精细的观察，并抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。如何引导学生感受到散文的特点及作者流露出的情感？笔者采用了“三读”（初读、品读、研读）式教学设计。

初读时，教师在学生了解了文章内容的基础上，引导学生梳理文本内容，分析文本结构。主要提出了两个问题：①课文围绕“春”写了哪些内容？②文章从哪些方面“绘春”，从而展现出江南春天特有的景象呢？这两个问题比较笼统，目的是让学生整体把握文本的内容和结构，初步认识散文“形散而神不散”的特点。

品读环节，教师主要设计了三个问题：①作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词语明确地告诉我们春天还没有到来？②把“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”换为“长”，体会表达效果有何不同？③课文语言优美，你觉得美在哪些方面？你是从哪些语句中发现的？品读的目的是引导学生走进文本，深入理解文本，因此问题就要相对微观一些。同时，语言优美是散文的基本特点之一，教师在这个环节中着重引导学生品词析句，正是为了让学生对此有更直观的认识。

研读环节，教师也设计了三个问题：①你能感受到作者蕴含在文中的人生态度吗？请紧扣文本做出解释，并谈谈这种态度对你的影响。②你从本文中学到了哪些写景方法？③仿照“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”的句式，写一段话。这三个问题具有一定的思辨性、发散性和操作性，能升华学生的情感，使文本中的知识内化为学生的语文素养。

这个设计将文体特点、写作特点与语言文字品析作为重点，将阅读理解的层次作为课堂环节的主线，让学生在层层深入的阅读中掌握了散文的特点，理解了作者的情感。

三、依据学生实情

学情是文本解读和教学设计的基点。离开了这个基点，再深刻的解读，再精彩的设计，都难以发挥应有的教学价值。

八年级下册的《茅屋为秋风所破歌》可以解读的内涵很多，如作者的痛苦经历、内心感慨、忧国忧民的情怀，拓展一点，还可以挖掘杜甫这种情怀的历史背景、社会根源，甚至通过纵向与横向比较，感受杜甫的情怀并非他一人所有，在每一个时代都有他这样有良知的知识分子，等等。究竟怎样解读这个文本并设计教学，笔者想到了班级学生实情，他们整体上语文基础较弱，在理解和背诵文言诗文上存在一定的困难，阅读能力和自主学习能力亟待提升。针对这种现实，笔者决定把抓住关键词句解读诗意、理清层次、分析情感、进行感情朗读与背诵作为教学目标，并据此确定解读的基点。站在这个起点上研读文本，笔者发现诗中的“风怒号”“自叹息”“何由彻”“死亦足”等词语有助于理清诗歌的层次，感受作者的情感；进一步研读后还发现，文中前三段都是先叙事，后抒情，这有利于引导学生发现规律，提升自主学习的能力。结合这些思考，笔者在设计教案时，把抓基础、找规律作为重点。

初读阶段，教师要求学生带着“诗歌一共描绘了几幅画面？请分别用一个四字短语概括画面内容”这个问题轻声朗读诗歌，读的过程中注意读准字音，断准句子。学生朗读后，用“秋风破屋——群童抱茅——夜雨湿屋——祈求广厦”四个短语概括出了四幅画面的内容。

品读阶段，教师采用了先扶后放的策略，即重点引导学生学习第一幅图，然后让学生通过自主学习、小组交流的方式学习其他部分。学习第一幅图（即第一节诗）时重点围绕三个问题进行：①这段文字写了什么内容，是如何写的？②这节诗写出了诗人什么样的情感？③读出这种情感。由于学生基础较弱，在体会如何写时，教师将大问题分解为以下几个小问题：作者是如何描写秋风的？为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”？“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？后文还有哪些动词，说说用这些动词有什么好处？经过这样的引导，学生不仅读懂了这节诗的意思，读出了诗人“焦急”的情感，而且掌握了进一步学习的方法。接下来的自主学习进行得十分顺利，学生通过自学交流不但找出了全诗“焦急——无奈——痛苦——企盼”的情感主线，而且感受到了杜甫忧国忧民的情怀。

研读阶段，教师设计了两个口语交际情境：一，假如你是一位编剧，计划结合此诗写一个关于杜甫的剧本，请进行合理想象，把有关画面描写出来，写的时候要适当加入人物的动作、神态。二，此时此刻，你一定有许多话想对杜甫说，请给杜甫打一通时空电话，把你最想对他说的话讲给他听。这两个交际情境既有拓展性、趣味性，又有较大的想象空间。学生通过训练，对诗歌的情节以及人物形象有了更准确的理解。

（作者单位：谢晶，黄冈市黄州区宝塔小学；谢汉明，黄冈市黄州区西湖中学）