高校体育舞蹈教学现状与教改对策的研究

□刘静丽罗玲（黔南民族师范学院贵州都匀558000）

高校体育舞蹈教学现状与教改对策的研究

□刘静丽罗玲（黔南民族师范学院贵州都匀558000）

本文通过对高校体育学院体育舞蹈课程教学现状的调查分析。结果表明：高校体育舞蹈课程教学开展效率高，但教学内容不够丰富缺乏专业性；高校体育舞蹈教师职称结构不太合理，师资力量相对匮乏；体育舞蹈课程在教学内容上，大致能满足学生的需求，理论教学相对欠缺，学生对体育舞蹈运动的认识不够深刻；高校体育舞蹈教学设施齐全，但体育舞蹈教学场地不足，无法满足上课需求。

体育舞蹈教学现状教改对策

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

高校体育学院体育舞蹈课的学生：体育舞蹈普修课学生132人（共四个班级）和专选课的学生87人（共四个班级）以及体育学院体育舞蹈教师共5人。

1.2、究方法

文献资料法、调查法、数理统计法。

2、研究结果与分析

2.1、高校体育舞蹈课的基本情况

高校体育舞蹈教师的基本情况：体育学院的体育舞蹈教师共5人，其中男教师3人占60%，女教师2人占40%。教龄在1-5年的教师2人占40%，5-10年教龄的教师2人占40%，10年以上教龄的教师1人占20%。其中助教0人，讲师2人占40%，副教授3人占80%，教授0人。在从业前专业是体育舞蹈的1人占20%，体育舞蹈的3人占60%，艺术体操和竞技体操的0人，其他专业的1人占20%。

表1 体育舞蹈教师男女比例、教龄统计

表2 体育舞蹈师职称、从业前专业统计

由表1和表2分析得出，高校体育舞蹈教师的男女比例不协调。在教龄上，高校体育舞蹈教师教龄比较协调，可以满足老带新的教学，更好的促进新教师学习积累教学经验。从表2得知，高校体育舞蹈教师的整体职称协调，职称是衡量教师教学成果的尺度之一，是教学质量和科学研究的重要标志，反应教师队伍的整体水平，学校的发展模式和教师自身发展侧重点是职称影响的决定性因素。年轻教师太注重上课忽视了科研的发展。

体育舞蹈教师的专业素养对于教学质量有十分重要影响，教师不专业就无法准确的传授给学生体育舞蹈实践技术和理论知识。由表2可看出，高校体育舞蹈教师在从事体育舞蹈教学之前专业各不一致，教师的整体专业水平不足。据了解，高校体育学院缺乏体育舞蹈教师，所以不得不从其他专业领域的老师拿来培养，用以满足学院固有的体育舞蹈课程需求。

2.2、高校体育学院体育舞蹈课教学内容开展现状分析

高校体育舞蹈理论课的教学内容和形式分析：根据调查可知：高校体育学院体育舞蹈的理论课教学内容大致包括：体育舞蹈概述、体育舞蹈运动特点、体育舞蹈的意义、以及对体育舞蹈运动的鉴赏等，教师根据自身对体育舞蹈理论的认识，安排的理论课的教学内容和形式也不尽相同。有的教师采用自己整理总结的教材，有的采用统一教材集中上课，有的采用做好的课件录像上课，有的是将理论课融入到技术课中进行教授，不同教师不同班级的上课形式各不相同。

从调查中也可了解到，高校每学期普修课的体育舞蹈课通常有72学时，专业选修课每学期的体育舞蹈课通常有108学时。体育舞蹈普修班每周平均有2大节课，体育舞蹈专选班每周平均3大节课。根据调查得知，高校体育舞蹈教师对体育舞蹈课的教学安排是：每学期1-14周基本都是技术课，15-16周开始教授体育舞蹈理论知识，第17-18周开始考试。

根据调查可分析得出，高校体育学院对体育舞蹈课的学时安排合理，但教师在教学安排上过多的课时用于实践技术教学，体育舞蹈理论课安排较少，学生接受的理论知识较少，对体育舞蹈这项运动并不能产生深刻的理解和认识，容易导致学生对体育舞蹈运动的学习产生误区，不利于高校体育学院体育舞蹈课向更专业的方向发展。

2.3、高校体育舞蹈课程场地和设施的现状分析

场地设施对于体育课非常重要，不同的运动对场地的要求也不同。体育舞蹈运动通常是在室内，木质地板上练习，教师需要有镜子，学生才能准确学习体育舞蹈专项技能，所以体育院校的体育舞蹈课则需要为体育舞蹈更准确更专业的发展提供有利的场地支持。

（1）高校体育舞蹈课场地的现状分析。

据调查可知，体育舞蹈课场地室内只有2间教室，由于场地有限，不同班级体育舞蹈普修课与专选课场地使用冲突时，学院规定室内场地必须以体育舞蹈专选课优先使用。体育舞蹈普修课多数都在室外上课，室外没有镜子，没用可帮助练习的辅助器械。对于刚刚接触体育舞蹈的普休学生而言，动作的规范度会直接影响以后的体育舞蹈专业技能，在没有镜子的情况下，不利于学生更有效的规范动作，不利于学生对动作的自我评价。

（2）高校体育学院体育舞蹈场地的设施情况分析。

体育舞蹈运动是一项融合多种元素在内的有氧运动，在练习过程中可以借助一些辅助器械来帮助学生更好的提高专项练习。比如垫子、把杆、哑铃、踏板等一些辅助的练习工具。表5是教师和学生对高校体育学院体育舞蹈场地设施的满意度调查。有33名学生占15%表示满意，142名学生占65%表示不满意，有43名学生占20%表示一般。教师共5人，有2名教师占40表示满意，有3名教师占60%表示不满意。

表3 学生和教师对场地设施配备的满意度

可分析得出，无论是从教师还是从学生层面，对体育舞蹈场地设施配备不满意的居多，说明高校体育舞蹈场地设施不完善，不能满足学生专业训练的需求。

2.4、高校体育舞蹈课程的考核评价分析

教育的考核评价是对教育成果的检验，是对学生学习效果一个有效的判断，是对教师教学成果的反馈与考察。合理有效的评价体系有利于教师更好的发现问题、改进教学方法、积累教学经验。也有利于学生对学习成果进行总结，对自我更好的评价和认识。图1是对体育舞蹈课的考试方式的呈现图，高校体育舞蹈的考核制度是平时成绩占30%，理论考试和技术考试各站35%。表5是学生对体育舞蹈考试方式的满意度调查，对考核方式满意的占24.5%，不满意的占55%，一般的占20%。

图1 体育舞蹈课的考核方式

表4 学生对体育舞蹈考核评价的满意度

以上情况分析得出，高校体育学院的体育舞蹈考试方式比较简单，学生对考核方式不是特别满意，主要表现为不能对学生最终的学习效果做出准确的判断，评判学生的权利主要在于老师，学生没有一个自我评价体系，学生之间也没有互评，评价方式单一枯燥。教师应在学期考核上多加一些学生自评和互评，调动学生的上课积极性，塑造良好的上课氛围，让学生相互之间更好的了解互动。

3、结论与建议

3.1、结论

（1）高校体育舞蹈教师数量不足，年轻教师多教龄短，年轻教师的教学经验不足，教师的专业素养不高；

（2）男生喜欢体育舞蹈的热情低，女生对体育舞蹈课的喜爱程度高，女学生人数太少不太容易带动整个班级的上课积极性，不利于体育舞蹈课更好地开展；

（3）体育舞蹈的教学内容比较简单，基本能满足普修课学生的上课需求，但对于专业课学生而言，教学内容过于基础化，非专业体育舞蹈毕业的教师个人的教学技能和经验无法满足学生专业的技能训练需求；

（4）高校供体育舞蹈上课的场地严重不足，学生上课无固定场所无法在有镜子的教室，不利于学生对动作的自我鉴别；

（5）高校体育学院体育舞蹈课的考核评价体系比较简单，无法很好的反映出学生的最终学习成果，不能对教师的教学效果做出准确的评定。学生对考核的满意对不高。

3.2、建议

（1）学校应加大对体育舞蹈专业教师的招聘，给教师定期外出培训体育舞蹈专业知识的机会。学校领导应引导教师多做一些关于体育舞蹈的科学研究，提高教师的专业素养和科研能力；

（2）由于体育舞蹈自身项目的特点和性质，更多的是受女生喜爱，学校在招生制度上应平衡男女生比例。有利于更好的带动体育舞蹈上课气氛；

（3）丰富教学内容，教师在体育舞蹈课的教学内容安排上应采用多种元素，避免枯燥简单的教学套路，教师应提高自身技能水平；

（4）优化教学场地，学校应提供足够的体育舞蹈上课教室，让学生有固定的上课场所，优化教学设施，满足学生的上课需求；

（5）设置多元化的考核评价体系，促进学生更好的自我评价，教学成果更好的反馈给教师，提高教师的教学经验。

[1]娄方平.瑶族体育舞蹈长鼓舞的起源、传承与社会意义[J].贵州民族研究,2014,11.

[2]何跃春,杜高山.体育舞蹈审美特征探析[J].体育学刊,2015,01.

[3]李晓栋,李金龙,吕夏頔.身体培养视角下体育与舞蹈之关系新解[J].南京体育学院学报(社会科学版),2015,01.

[4]李亚楠.体育舞蹈教学中音乐教育与学生动作表现能力的关系[J].广州体育学院学报,2014,03.

G807

：A

：1006-8902-(2017)-06-ZQ

刘静丽（1988-）女，汉族，河南焦作，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。