变革教学方法，提高作文教学的有效性

陈铭

在语文教学中，无论是从提高学生语文素养的角度，还是从应试的角度，作文应该是语文教学中的“半壁江山”。但是当前普遍存在的现象就是“教师怕教作文，学生怕写作文”，以致语文教学有走向低谷的趋势。学生作文能力低下，表现在学生对作文缺乏主动，缺乏热情，缺乏作文意识。无论是作文还是日记，学生很少自己自觉地去写，大部分学生的作文是在教师布置以后，出于完成作业而不得不写罢了。从学生习作来看，要么选材老套，要么叙事平铺直叙，缺乏真情的流露，要么七拼八凑甚至全文在网络上抄录。更多的习作出现语言欠具体、生动、流畅或条理不清等现象。要提高作文教学的有效性，教师可从以下四个方面入手。

一、激发写作兴趣，消除作文的害怕心理

兴趣，是写作的动力。心理学研究表明，当主体的兴趣指向与其需要相一致时，它对主体所从事的活动，尤其是对认知活动会产生巨大的推动作用。写作兴趣对学生的写作具有十分重要的意义。写作兴趣一旦形成，学生便会积极主动、心情愉悦地投身写作活动，而不是抵触应付、敷衍了事。它对写作教学的质量、写作效果将产生巨大的影响。因此，作为语文教师，我们要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，让学生“乐于表达”。

首先，教师平时可以对学生常说“世上无难事，只怕有心人”，只要“肯”写，就能写好，再举一些古今中外著名作家的例子，如巴尔扎克从一人多高的草稿纸上站起来的事例来证明。通过激励的方式，增强学生学习写作的信心和动力。其次，引导学生把写作变为生活、思想和情感的再现，让学生切身体会到写作在生活中的重要性，也能激发学生写作的欲望。再次，在学生意识到写作的重要性之后，采取“少给限制，多给自由”的原则。在指导学生写作时，教师不要一味地讲构思、讲文采，而应像老一辈语文教育家所主张的那样，对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，让他们觉得写作如平时讲话一样的轻松，消除写作的神秘感，这样学生才会乐意去写。

二、讲究命题的策略，拓宽学生的习作空间

“作文命题的优劣，直接关系到作文的成功与否。”因此，教师要讲究作文的命题策略，要以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。命题形式和题材内容力求“宽”，形式可以是半命题或话题作文为主，少以命题作文形式出现。作文命题要尽量融入学生丰富多變的情感世界，即使需要学生挖掘某事件的崇高主旨，也应尽量便于学生从自身性灵感悟的角度来进行，而不是满篇大话、空话和套话。

三、批改方式灵活，发挥学生的主体作用

批改是作文教学的一个环节。教师批改作文的目的是指导学生把作文修改好，提高写作能力，而不是越俎代庖，替学生修改作文。须知“好作文不是老师改出来的”，精批细改常常是事倍功半。教师坐在办公室里一本本精批细改，可是学生拿到作文，只关注得了什么等次，很少有学生关心教师的“评”。因此，教师在批改作文时不宜采用“统一标准”的方法。要以鼓励为主，多肯定，少批评，教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法，充分发挥学生的积极主动性，调动写作兴趣。

四、明确讲评目的，变革传统的讲评形式

作文讲评是作文教学的一个重要环节。为提高实效，作文讲评要遵循针对性的原则，力求讲好“这一次”，一次课必让学生有一得。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。目的明确，讲评才能有针对性。

传统的作文讲评课，教师唱独角戏，教师评讲，学生当听众的课堂结构形式，在教师简要综述之后，让写作的主体——学生登上讲台，采取大家讲、大家评，让全体学生充分发表意见，把自己对习作的认识、收获和需要的推敲的地方谈出来，班级同学共同探讨，在自讲自评自批自改的过程中，一起领悟文章作者写作前的构思、如何确立文章的主题、写好后如何修改、怎样欣赏和点评文章。

责任编辑黄日暖

见习编辑黄博彦