“词块”理论在小学英语教学中的应用

梁晶

[摘 要] 将“词块”理论运用到英语教学实际中，可以帮助学生构建词汇网络，更加流利、地道地进行交流，可以提高学生的阅读能力。由于小学生的抽象思维没有发展成熟，对词块的辨别能力较弱，所以更多的还是靠教师培养学生的词块意识。“词块”理论的应用对教师也提出了更高的要求。

[关键词] 词块；词块教学法；英语教学

学生学习掌握了大量的词汇和语法后，口语表达能力和交际能力并没有达到我们所预期的高度，使用的英语还是不够“地道”，这一问题引起了很多人的思考。观察小学英语课堂，不少教师的教学内容局限于教材，所设教学目标局限于教参。从长远的角度来看，这会影响学生的英语学习。词块教学法是以词块理论为基础，强调语言是由大量词块构成。这一教学法对二语习得有着重要的指导作用，能够提高学生词汇记忆的质和量、增强学生的表达能力等。

一、词块的定义分类

（一）词块的定义

Becker于1975年最早提出了词汇组块（Lexical chunks）（简称词块）这一术语，他认为人们在表达、沟通的时候，是从长时记忆中调出那些预制的短语，通过一点加工，甚至不用加工，就能流利地表达成句。词块在不同的语言学者那里有不同的名稱，如（lexical or patterned） phrases， language （lexical chunks）， prefabricated language （ expressions）， formulaic speech等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。所以，定义也是围绕这两个特点的。起初的定义把词块描述成长度不同，但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

（二）词块的分类

对于词块的分类，不同的学者有不同的看法，本文选取Lewis的分类观点。Lewis在1997年把词块分成四种类型：（1）单词和短语，如school； dog； by the way； How are you？等等。（2）搭配或以较高的频率出现的单词组合，如：raise money； a two-hour journey等动词-名词、形容词-名词的搭配。（3）惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，它们既可以是完整的句子，如Ill get it； Its nothing to do with me； 也可以是固定的句子开头，如：Im afraid...， 此处惯用话语主要是指口头用语。（4）句子框架和引语。这一类词块与第三类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第四类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段，如：on the one hand， on the other hand； firstly； secondly； finally等。

二、“词块”理论在小学英语教学中的应用

词块理论指导英语教学的先进性主要体现着词块所具有的稳定性、扩容性、互选性的特点。词块在语言输入和输出方面具有切实可靠和行之有效的优势。因此，教师应在教学实践中增强学生词块学习和运用意识，培养学生的自主学习能力。

（一）在词汇教学中的应用

1.关注词汇的文化性，适当拓展

英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵。每个词除了具有字面意义外，还有丰富的文化内涵，即该词所隐含的附带的联想义、比喻义、象征义及带有感情色彩的褒义和贬义。如：“blue（蓝色）”在英语中具有“忧郁、压抑”的含义，如：“feel blue（不高兴）”。还有中英两国人民对狗的看法大相径庭。“dog”在英语中大多数场合下是褒义词，可用来形容值得同情信赖的人，如 “a lucky dog（幸运儿）”。这些词汇在英语学习中是经常使用的。假如学生对这些不够了解，就无法确切理解其中的含义，在英语表达上则会很中国化。所以教师有必要在单词教学时适当加入这些文化，让学生对单词有更深入的了解。如在“4A Unit 1 I like dogs”单元教学的第二课时中，学生已掌握dogs和cats两个词汇，教师可以增加“rains cats and dogs（倾盆大雨）”这一内容，并在大雨天引导学生回忆并说出这一词块，类似的文化渗透对学生的词汇学习大有裨益。

2.关注词汇的搭配

学生的创造力很强，为了能够将英语活学活用，会像语文造句一样，先利用词汇的中文意思拼接，再用英文对应。从中文字面上来看，所造的短语、句子没有错误。但从英语搭配的角度来说，则显得不恰当、不地道。如有些学生常弄不清是“at the morning”，还是“in the morning”。还有“in”和“on”在月份、星期几上的搭配常会混淆。这都是学生自己拼装短语、句子带来的一些不良后果，将单词随意的搭配是一个不容忽视的问题。教师要把握一切可能的机会让学生表达正确的搭配。例如：教参中规定的四会单词是要求学生会写（默写）的，教师可以利用这一机会，不断强化正确搭配的记忆，通过长期潜移默化的影响，学生的搭配乱用现象会有所减少。

（二）在阅读教学中的应用

阅读教学最终是要帮助学生能够自主阅读，高效率地获取文本中的新知，并能较好地理解文本。文本是由很多词块构成，如果学生能够熟悉这些词块，阅读效率自然会得到提高，而教师却忽视了教授学生这些。因此，教师应当给予学生充分的指导和帮助，培养学生的词块意识，进而帮助提高学生的阅读理解能力。

以“6A Unit 1 The kings new clothes”为例。文中出现了丰富的词块，如：“There is a party at the...s house， Come and help me！ go to the party， let me help you， put on， etc.”然后比对教参中的教学内容，可以发现其中的一些问题。如“Let me help you.”这一常用短语并未在教参中出现，取而代之的是“let”一词，孤零零的“let”在单词表中是“让”的意思，学生在中年级早已接触过，但若让学生表达“让我帮助你”，不少学生会说成“Let I help you！”此外，有些常用的句型被教师和教参忽略了，如“There is a... at the...s house”这样的词块就这样在教学中被简单地带过了，如以后学生遇到，必定会产生用“in sbs house”还是“at sbs house”这样的疑问。

在教学中，教师可以这样做：Step 1 教师指导学生找出文中一些重要词块并划线，逐步教会学生如何去辨认词块，以便日后学生能够自主地找出词块；Step 2 在讲解文本和阅读文本时，不要拆开词块，以词块为单位进行讲解和朗读，让学生能够一说出口就是一个词块，而不是将单一的词拼起来说，两者完全不同；Step 3 在做复述本文或按课文内容填空这样的练习时，教师给出文中的词块作为辅助，或将词块作为要填空的内容， 让学生加深对词块的认识； Step 4 布置作业时给出一些稍有难度的练习，如利用文中给出的词块造句、编写对话等；Step 5 教师及时反馈。

Step 1利用在词块下划线的形式较为醒目地告诉学生哪些是重要的，需要提一下，与划词组不同，词块包含的面更多。从目标上来说，词组较为重要，但从功能上来说，词块的重要性丝毫不亚于词组，它在表达交流上起的作用很大。教师指导学生如何辨认词块是很有必要的，教学过程中，教师扮演的是指导者，学习的主体还是学生自己，教师需要尽快教会学生“如何捕鱼”。Step 2强调了词块与逐个单词的不同。词块的优势前文已有表述，如果教师还是担心学生对词汇意义的掌握而逐字逐句来教授，则失去了词块教学法的意义。Step 3目的很明显，无论学什么内容都需要及时的巩固，做练习就是一个很好的方法，这样能够帮助学生使用词块，自然就加深了记忆。Step 4课堂的练习还远远不够，无法检验学生的掌握情况。课后练习能够帮助学生及时复习，通过造句、编写对话可以使学生在脑中主动建构知识网络，进一步理解所学词块运用的情景等。Step 5学生在运用词块的过程中，难免会发生些错误，而这些错误如果不及时纠正，亦会对今后的学习产生不良且长远的影响，这就需要教师能够及时反馈。

（三）在听说教学中的应用

听说教学在英语课堂教学中分布的面很广，但凡涉及师生互动、角色扮演等的过程都可算是听说教学。

1.充分利用“Free talk”，逐渐利用词块进行交流

知识积少成多，与其每节课进行意义不大的课内知识的“Free talk”，不如教师自己形成一套渗透词块的系统，慢慢地在每天的交流中渗透并加以强调和重复。慢慢地，“Free talk”的内容会越来越丰富，学生的交流能力也会得到很大的提高。如：刚学过“4A Project 2 My snack bar”中的“green tea； black tea； a cup of...”等词块，在“Free talk”中可以跟学生这样交流：T： I feel sleepy/thirsty/hot， Id like to drink （考虑到学生的接受程度，可加上肢体语言）；（询问群体学生）T： Do you want to drink？ S： Yes. T： How about a cup of tea？ T： Green tea or black tea？ T： Can you ask me？ 這种对话形式比较常见，不同的是，它将刚学的词块融入其中。除了充分运用新知，教师亦可先准备好一系列常用的词块，在日常交际中慢慢投入。当然，在教学的过程中，要遵循着从易到难、不断巩固等原则。

2.适时进行词块综合练习

综合练习是对学生一个阶段学习情况的检验，同时也可以作为一种复习巩固形式。“Cartoon time”中有着丰富的词块，仅仅表演出内容，则显得没有利用好教材。教师可以减少学生表演纯文本的次数，作为弥补，给出其他合适情景和文中重要词块，以小组合作的形势先让学生探讨，然后再表演。这样一来，词块使用的情境性更加凸显，得到练习的机会也变多，对于学生记忆大有帮助。综合练习也可以贯穿多个单元，每个单元之间或多或少存在联系，可以创设情境，利用一个线索，让学生将旧知新知一并使用，这样效果更好。如：新教材三年级下Unit 5的“Cartoon time”讲的是Sam过生日，大家来替他庆祝；新教材三年级下Unit 6的“Cartoon time”讲的是询问时间和询问物品是什么。两个单元的“Cartoon time”中都有丰富的词块，如：“Happy birthday！ What a...！ How old are you？ Make a wish. Want...； Its time for...； What time is it？ Its... oclock； Where is...； Whats this？ Heres...”。有些词块是已学句型，但也有一部分不在教学内容内，这些词块难度适中，在可接受的范围内，又是在生活中极为常见的，可以将两个单元的词块结合起来，串联成一个大情景让学生操练。下面简单说一下情景：Bobby询问时间，发现睡过头，差点就错过Sam的生日，立马赶过去，正好赶上。接着围绕生日询问年龄、许愿等。最后增加拆礼物环节，引入询问物品。

范本：

Bobby： What time is it.

Bobbys sister： Its six oclock（傍晚）.

Bobby： Oh！ Its time for Sams birthday party.

（切换场景，来到Sam的生日派对）

All： Happy birthday， Sam！

Bobby： Wheres the cake.

Sam： Here is the cake.

Bobby： What a nice cake！

Bobby： Make a wish， Sam.

Sam： I want a robot.

Bobby： Heres your gift.

Sam： Wow！ Its a robot.

在这样的情境中，两个“Cartoon time”的词块有机融合在了一起。与原有的情节有了出入，正好也可以用来锻炼学生的表达能力。范本中的角色可以增添，内容也可以根据学生个体的水平进行修改。要知道，学生经常能给教师以惊喜。在实际教学的过程中，教师应鼓励学生大胆地使用词块来表达，并提示学生运用所学词块，这样在巩固加深记忆的同时，也可以加强学生运用词块的意识。

需要一提的是，教师在听说教学中一定要精确示范。教师在说英语的时候，要注意断句，切不可任意妄为，把一个词块说分家，只有自己常说、说得正确，才能起到良好的示范作用，学生也会在听的过程中，慢慢积累。

参考文献

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.

[2]Becker， J. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt and Newman， 1975.

[3]Lewis， M. Implementing the lexical approach： putting theory into practice[M].Hove， England： Language Teaching Publications， 1997.

[4]吴静，王瑞东.语块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002，（3）.

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[6]严海燕.增强语块运用意识，培养学生自主学习能力[J].上海教育科研，2010，（3）.

[7]朱洪林.语块理论与词汇教学[J].大学英语（学术版），2005.

责任编辑 陈 清