小学数学应用题教学的改进策略

康惠兰

【关键词】 数学教学；解决问题教学；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0108—01

应用题教学是小学数学教学内容的重要组成部分，同时也是教学难点。在教学中笔者发现，很多学生在解题过程中，往往不求甚解，仅依靠对个别词语的片面理解或观看教师的表情动作选择算法。显然，长此以往就会严重阻碍学生思维的发展。下面，笔者针对学生存在的问题，对应用题教学进行如下改进。

一、利用形象直观教学法，激发认知动因

低年级学生由于识字不多，往往不能正确理解题意，在分析解答应用题时就会出现各种问题。针对此种情况，笔者认为，教师可以采用生动直观的教学手段，化抽象的文字叙述为直观的画面。这样不仅可以帮助学生理解题意，还有效激发了学生学习的动机和求知欲望。

如，教学“长方形和正方形的认识”时，笔者利用多媒体出示一个聪明的机器人，然后讲了制作这个机器人的故事。这样既为新课的学习作了铺垫，同时又活跃了课堂气氛。笔者配合多媒体画面中显示的机器人形状，让学生说出这个机器人是由哪些图形组成的。学生很快说出了各种图形，然后笔者从机器人身上分离出长方形和正方形，由此导入新课“长方形和正方形的认识”。实践证明，这样教学，不仅促使学生快速理解了教学内容，还激发了学生的学习兴趣。

二、引导学生探索发现，主动学习

在应用题教学中，以往都是先由教师出题，然后是 “师问生答” 。显然，这种教法偏重知识的传授，而忽视了学生能力的培养，不利于学生的发展。在教学改革的今天，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索、发现知识。

比如，在教学“同学们浇花，每人浇5盆，4个人一共浇多少盆？”这个例题时，笔者先不出示例题，而是先出示一组 “浇花图”，引导学生仔细观察直观形象的 “5盆花” ，然后慢慢移动图片，再移动5盆，并让学生用一句简单的话来概括。等学生回答后再出示例题，也就是要求学生思考：“求几个几是多少” ，最后放手让学生完整地表述为什么用乘法计算的道理。这样让学生利用原有的知识去尝试发现和解决新问题，能使他们感受学习数学知识的乐趣，从而积极、主动地参与教学全过程。

三、注重数学语言训练，促进思维发展

语言是思维的外壳，语言与思维发展关系密切，因此在应用题教学中应充分注重训练学生的数学语言表达能力。要让学生多说，而且还要求他们说得完整、有条理。当然，教师在引导学生进行数学语言表达时，应给学生设计一个语言训练的基本模式，然后再进行逐步引导。这样，学生才能完整、有條理地按照步骤解答应用题。实践证明，这样教学既调动了学生说话的积极性，又有助于学生把知识转化为能力，使他们牢固地掌握分析和解答应用题的方法。

四、鼓励质疑问难，表扬学生的创新行为

疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。在数学教学中，要根据学生的好奇好问、求知欲望强等特点，努力为学生营造宽松、自由、开放的课堂氛围，同时还要及时表扬学生创新的行为，增强学生敢想、敢说、敢问的行为。

如，学习“分数的基本性质”，有位学生问：“为什么要零除外，包括零可以吗？”像这样的问题提得好，教师应及时给予肯定和鼓励。

五、积极参与实践，提高学生的创新能力

数学来源于生活，又反过来服务于生活。数学教学成功与否，在很大程度上取决于学生能否运用所学知识去解决实际问题。在教学中，笔者为学生提供形式多样的实践活动，广泛挖掘生活中的数学问题，引导学生把数学知识运用到生活实际中去，通过实践发展学生的创新能力。

比如，教完“数据的收集和整理”后，笔者让学生去调查商店商品的销售情况，从而掌握所学知识。

通过应用题教学实践，使笔者认识到：要想真正解决应用题教学这个 “老大难”问题，在教学中就必须根据儿童的认知特点，切实改进教学策略。即，在教师的指导下，注重学生的语言训练，充分利用各种直观形象的教学手段，启发学生去发现、去探索，并适时组织学生参与实践活动。

编辑：谢颖丽