分层作业为学生发展增添了活力

2017-07-04 20:13刘斌
湖南教育·B版 2017年1期
关键词:自主性分层作业

刘斌

在2016年12月21日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上,江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类,学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业,“A类作业是基础题,B类作业是稍难一些的题,C类作业是质疑题,需对一些知识提出自己的疑问”。老师每半个月跟踪一次,根据学生的学习情况指导如何选择合适的作业。校方称,希望通过这种方式形成分层施教、自主学习的氛围。(《楚天都市报》)

布置作业是教学活动的重要环节。笔者认为,江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”改变了传统作业的单一、机械重复、缺乏个性、追求量化等弊端,作用很大。

其一,有利于因材施教,鼓励个性发展。南宋教育家朱熹说过:“自古圣人二致,但其施教,则必因其材而笃信。”“分层次作业”由学生自由选择,如同吃“自助餐”,想吃什么就吃什么。老師针对学生的个性差异设计三个层次的作业,A类作业是面向全体学生的基础型作业,B类作业是面向大多数学生的提高型作业,C类作业是面向学有余力的学生的发展型作业。学生可以在教师的指导下根据自己的实际水平进行选择,能调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,让不同层次的学生都得到不同的发展。

其二,有利于扬长避短,增加学生自信。“自信是一根柱子,能撑起精神的广袤天空;自信是一片阳光,能驱散迷失者眼前的阴影”。自选作业不仅照顾到了学生学习的自主性,学生认为自己没有必要做的作业可以不做,也强调作业的开放性,追求作业的多样性,能让不同智力水平、不同个性特点的学生充分展示自我,树立信心。当学生完成自选作业后,每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验,心中会充满自豪感。

其三,有利于自主学习,培养自主能力。在同一个班级里,学生的认知水平存在着一定的差异。“分层次作业”为学生提供了自我表现的机会,给学生以展示创新意识与能力的时空,变“要我做”为“我要做”,让学生成为作业的主人、学习的主人。不同层次的学生的自主学习能力都将得到提升。

总之,“教者若有心,学者必得益”。布置作业是一种艺术,更是一种创新。教师应在具体的教学实践中,根据实际情况,因事而异、因时而异、因人而异,精心设计合理有效的作业。而作业真正成为了学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导,就能最大限度地拓展学生的学习空间,并能真正减轻学生的课业负担,激发孩子学习的积极性和自主性。

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