小学语文教学要重技能提升

单霞

摘 要：語文技能就是指运用语文知识进行阅读、分析和表达等多方面的能力。传统的小学语文教学过多地注重记忆，往往忽略了理解和运用技能引导，这就导致课堂效率低下，孩子们无法将知识转化成技能。从教学实际出发，对如何在小学语文教学中注重技能指导进行几个角度分析。

关键词：小学语文；技能；问题；表达能力

小学语文是孩子们系统地学习语文的肇始阶段，于是许多人想当然地认为只要强调记就行了。现实中传统的语文教学也是这样做的，更多的是让孩子们去背诵和记忆，很少引导孩子们去想为什么，怎么思考，从而造成语文思考和分析能力后天失养。随着新课改的深入推广，以生为本的理念逐渐深入到课堂内外，让我们重新认识到“学以致用”是教学的根本目的，语文教学不仅仅是让孩子们记住，更要引导孩子们懂得运用语文知识来阅读、分析、思考和表达。这就从客观上要求我们不能再沿袭传统的私塾说教式语文教学模式，要注意结合小学生的认知规律整合教学内容，让语文知识呈现契合孩子们的认知和发展。只有这样才能循序渐进地引导孩子们深入到语文学习、思考和探究中来，掌握语文技巧，全面提升语文素养。下面，我们就结合教学实践选几个角度来说一说小学语文教学怎样注重技能。

一、挖掘教材内涵，启发思考体会

语文知识本来就比较广泛，但是教学中我们不能泛泛而谈，所以教育部选定教材来作为语文知识传授的切入口。陶行知说过，教材不过是个例子。所以在语文教学过程中我们要用好教材，但是最终要让孩子们的思维“走出教材”。当前的人教版小学语文教材就是结合该年龄段的认知特点筛选的优质文章，教学过程中我们可以引导孩子们在字里行间来感受语言韵律和美感，体味语文知识生成和发展的过程。

譬如，《雅鲁藏布大峡谷》是一篇优美的写景文，教学此文，我们要注意指导孩子们掌握写景文的技巧：①先通过多媒体给学生播放雅鲁藏布江大峡谷的视频资料，先让孩子们对大峡谷有整体的形象认识——“长、深、窄”。②让孩子们阅读课文，看看作者描写的和自己看到的有什么异同。③通过文章的例句让学生熟悉“列数字、举例子、作比较”等描物说明手法……这几步紧紧围绕教材，抽丝剥茧地从词汇到表达进行启发性引导，孩子们结合自己的形象认知对比作者的描写，更能强化认知，便于学生深入探索写作角度和表达方法，从而在潜移默化中掌握写景技巧。

二、通过发散问题，拓展学生知识

问题是探索和学习的动力源泉，也是引导学生健全知识网络的向导。语文教学过程中我们紧密结合教材进行了基本的知识引导后，还要注意设置发散问题，启发学生进行横向联系和纵向深入思考，这样才能连点成线，厚积薄发。需要注意的是，设置发散性问题也要以教材知识点为切入口，这样才能让学生体验完整的“发现问题、探究问题、解决问题”的认知链条，最终达到举一反三的境界。

这里还以《雅鲁藏布大峡谷》教学为例，在教学过程中，同学们通过上一步紧密结合教材引导后，掌握了文章的基本知识和写作技巧等技能。这时，我们可以提出开放性的问题来帮学生拓展知识面：①我们之前学习过很多优美的写景文，大家还记得哪几个？（同学们总结：《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》……）②对比一下，这三个经典写景文在写作手法上有怎样的异同点？③结合自己的实际情况，选一个自己去过的优美景点，尝试写出来。要注意运用新学的表达技巧。……这三个开放性问题，看似简单，其实是从阅读到探究再到表达运用的三个层次深化，通过这样的引导，学生逐渐掌握了从知识输入到能力转化的基本方法，提升了学生语文素养。

三、完善口语训练，提升表达能力

古人语：学以致用。语言是我们交流的工具，如果没有很好的口语表达能力，那么学习语言就丧失了绝大部分功能，尤其针对小学生来说，口语交际更是我们要注重训练的能力目标。这就要求我们在一线教学实践中，引导孩子们抓住阅读文本的机会，通过朗读和诵记来进行有效的训练。

在学习了人教版四年级《尺有所短，寸有所长》后，就组织同学们展开自主讨论：这封信对你有帮助吗？你妒忌过别人吗？别人忌嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？同学们通过阅读、分析和总结，结合自己的看法各抒己见，一时间亦轩亦轾，锻炼了口语表达能力，明白了“尺有所短，寸有所长”的道理，养成正确看待自己和他人的良好处世习惯。这样的焦点讨论，能有效提高学生的交际能力，同时也能提高学生的阅读理解能力，对全面提升语文素养大有裨益。

总之，语文教学不仅仅是让学生记忆，更重要的是要引导学生通过阅读积累知识，通过分析掌握知识，通过表达运用知识。小学阶段是语文学习的发端，我们要从源头注意对语文思考、探索和运用技能的培养，只有这样才能让孩子们养成良好的学习习惯，从而提升课堂效率。

参考文献：

[1]陈婷.浅谈如何进行小学语文高效教学[J].学周刊，2015（8）.

[2]计健兢.如何构建小学语文高效课堂[J].小学语文教学，2012（26）.