如何巧妙有效地指导幼儿开展角色游戏

谢圆

案例：又到角色游戏的时间了，当我走到娃娃家时，惊呆了，娃娃家里一片凌乱，地上、桌上都有玩具，怎么会这样呢？我站在那观察了一会，原来是轩轩这位客人不停地往返在超市和娃娃家之间，把买来的玩具扔在娃娃家就又去超市了，我拉住了他，问到：“你买这东西去娃娃家干什么？”“我去娃娃家做客的，我要给他们带礼物啊。”“你觉得娃娃家现在看上去怎么样呢？”轩轩看了看，又看了看我，低下了头，连忙把娃娃家的东西还了回去，结束了娃娃家作客的游戏。随即兴趣全无地跑到了建构工地看别人搭城堡了，直到游戏结束……

在案例中，我们不难看出幼儿在对自己生活经验有了自己的体验和看法，知道到别人家做客时要带礼物，这是幼儿生活常识的体现，尽管娃娃家里都是玩具，孩子们是愉悦的。在游戏中，教师提示话语是想让幼儿恪守游戏中潜在的规则，要保持整洁的观念，却不知打扰了孩子的游戏，使孩子兴趣全无。幼儿游戏的自发性和自由性已经慢慢被教师的行为和规范破坏了，幼儿自发游戏的意识逐渐降低。在我们的工作中也经常发生这种情况，教师的“好心”却把本来正在热烈进行的游戏给搅和了，使孩子们愉悦的心情消失了。

游戏是幼儿的基本活动，游戏又是不受外来规则所约束的，即使有一些规则的游戏活动，也是可以根据幼儿的需要来灵活改变的。幼儿的游戏应该是自由自在和无拘无束的，我们应该尽量减少游戏中的直接指导，通过在角色游戏之前和之后做大量的工作来辅助他们。

一、丰富幼儿的生活经验充实角色游戏的内容

幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合，幼儿的生活内容越多彩，游戏的主题就越新颖，游戏内容就越充实，幼儿在游戏中就能发挥创造力。首先，我们要让幼儿多接触生活，多观察生活。比如出去吃饭，可以观察一下服务员是如何招呼客人？很多人都想用餐，却没有位置时，他们是怎么做的？购物时，你看到超市里的营业员是如何整理货架的？……扩大他们的视野，为他们的角色游戏提供丰富的素材。其次，可以通过书籍，从中获得自己无法亲身得到的体验。另外，可以通过主题教学的形式来调动和利用角色游戏的优势，在与主题有关的游戏中，幼儿能把自己在其他活动中获得的知识与经验汇总，以新的组合方式再把它们表现出来。这不仅是一种复习，更是一种经验的提升。

二、游戏准备为幼儿提供间接指导

俗话说，幼儿的游戏是自发的，但这个自发性不代表无中生有，不是幼儿心血来潮的。他们莫名其妙的言行大多数是受到某种因素诱发的，这些诱发的因素可能是一张图片、一句话、一个情境等等。教师可以创作有利的条件，用外因来激活和规范幼儿的生活经验，使之成为游戏的素材。比如说在医院游戏环境创设中，我给幼儿创设了形象的医院情境，提供了很多医生护士的服装和道具，并开设了两个窗口，一个是挂号的，一个是配药的。在这样的环境中，幼儿自然而然地知道该扮演什么角色，该怎么玩。对于一些能力强的幼儿还能针对不同的病情配不同的药。又比如说，在游戏前在游戏明显的地方张贴了优秀员工评价表，根据优秀员工表的内容，孩子会自我对照，在游戏中会自己评价，热情地为大家服务，力争做一位让客人满意的服务员。

三、以游戏者的身份适当地参与游戏

在适当的时候，教师以游戏者的身份用自己的行动，以间接指导的方式暗示幼儿的游戏行为，让幼儿的角色游戏开展得更加顺利。游戏开始了一会儿，我发现美容院的刘×一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“老师，你要不要来理发啊？”我欣然答应了。刘×服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里，打开水龙头又问我水温如何。“正好”。我接着说，“老板，看你愁眉苦脸的，怎么了？”“都没人来。” “会不会是你价格太高所以没人来啊？”刘×赶紧摇摇头说：“不会啊，我们已经很便宜了，还有打折优惠过的呢。”“那有没有人知道你的理发店正在搞活动呢？”刘×无奈地摇摇头。“那有什么办法可以让顾客都知道你的店里在搞活动呢？”“发宣传单，或者我在门口去叫。”说完就开始准备起宣传单来，她们找来了一些纸和笔，像模像样地设计起来，喃喃还在门口大声吆喝起来，“本店洗头理发七折，快来看看哟。”不一会理发店门口就来了很多顾客。有效的提问能够给孩子们足够的空间去思考和解决问题，提问还能帮助教师更好地了解孩子的行为动机。

四、游戏后的交流分享丰富游戏经验

游戏评价是教师游戏指导中的重要一环。教师要注意记录与总结他们的游戏特点，帮助幼儿把无意识的游戏行为变成有意识的学习过程，以便不断地重复与提高。我们可以通过满意员工表来让幼儿说一说游戏时各自的表现，从自己和别人的表现中得到启发。也可以通过照片、微观察等形式记录幼儿游戏的情况，让幼儿观察自己的游戏，重新自己的活动，不断地总结和提升自己的角色游戏。

马拉占奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的雙脚站立着。”事实上，一个好的老师的指导作用在角色游戏的整个过程中都是存在的，通过对角色游戏的情境设置、背景与游戏材料的准备、游戏前的知识经验的积累，教师就是在指导着孩子们。

参考文献：

吴放.和孩子一起跳舞[M].南京师范大学出版社，2006.