小学生的发展理论综述与信息技术教学建议浅论

焦德祥

摘 要：时代的不断科技化，为信息技术这门课程的教学奠定了基础，纵观前人对于信息技术课程的相关教学建议的文献，并无学者针对小学生的信息技术课程进行过研究，对小学生认知、动作的发展特点进行综述，并根据小学生发展的特点，对信息技术教学提出有关建议。

关键词：小学生；发展理论；信息技术；教学建议

随着时代的进步和发展，科技已逐渐深入社会生活的方方面面，信息技术作为一门课程，也在学生刚刚步入学习生活后，编入了小学生的课程表。对于小学生来说，每一门课程都充满独特的魅力，信息技术亦是如此。然而相比于语文、数学等最为基本的课程来说，信息技术对于学生的意义，还是存在着不同。

不同的首要之处在于课堂的学习环境不同。信息技术教室并不是各班同学平常上课的教室，一般情况下，学校会根据学生数量进行信息技术教室的配备。在信息技术课堂上，学生会有一台自己的计算机进行学习，而不是班级教室中属于自己的课桌。其次，还有一个不同点在于，信息技术课的要求并不严格，不似其他课堂上老师做出的“板正身子听讲”的要求，信息技术课上，学生可以根据自身喜好调整坐姿。另外，信息技术课堂的教学内容也与其他课程存在较大差异，不像其他课程的一板一眼皆有要求，一般情况下，小学生对于信息技术的掌握，我们只做出认识计算机的整体结构、包含哪些硬件、鼠标的单机双击等要求，而不会对学生要求双击打开哪个文件、Word文档中打些什么字的要求，也就是说，信息技术课程对于学生的学习要求更加活泛。

在笔者对小学信息技术教学的相关文献进行搜索时，发现并未有学者专门针对小学的信息技术教学进行过研究，因此，笔者希望能够通过对一些理论的分析，为小学的信息技术教学提出相关建议。

一、儿童的动作发展

儿童的动作发展与大脑、神经系统等发展息息相关。正处于儿童期的小学生，他们的脑重量、大小在此时期迅速发展，神经系统也不断完善其作用。心理學家对于儿童的动作发展进行了研究，发现儿童动作发展的特点可以总结为以下几点：

1.由上至下：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。

2.由远及近：发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体躯干的肢端动作发展较晚。

3.由粗大到精细：大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的精细动作随后发展。随着神经系统和肌肉的发育，儿童开始学会控制身体各部位小肌肉的动作。

根据小学生动作发展的这些特点，信息技术教师可以先要求学生学会鼠标的移动，再学会单击选中，最后要求他们快速双击打开。

二、儿童的认知发展

著名心理学家皮亚杰对儿童的认知发展阶段进行了经典的划分。他将儿童从出生后到十五岁智力的发展划分为四个阶段：

1.感知运动阶段（0～2岁）：儿童在此阶段尚未形成成型的思维，主要靠感觉和动作对周围的世界进行探索，逐渐获得客体永久性的概念。

2.前运算阶段（2～7岁）：相当于学前期，在此阶段儿童的各种感觉、运动行为模式，开始内化成为表象，语言的出现更帮助儿童将大量的外界事物用思维中的表象进行代替。此时期儿童的思维特点是相对具体性、不可逆性和自我中心性。

3.具体运算阶段（7～12岁）：相当于小学阶段，此时儿童的逻辑思维和真正运算的能力开始获得发展，并习得各种守恒概念。

4.形式运算阶段（12～15岁）：始于青春前期，此时儿童的思维已逐渐接近成人的思维，能够通过抽象的材料进行逻辑运算。此时期儿童思维的特点是能够进行假设—演绎推理、能够进行命题逻辑思维、能够在头脑中把形式和内容完全分开、能够形成多种形式运算的认知结构。

按年龄来归纳，小学生的认知水平正处于具体运算阶段，虽然这四个阶段的发展会存在个体差异，却不会出现阶段的跳跃。笔者认为，既然小学生的逻辑思维能力在此阶段已然开始发展，那么信息技术教师可以根据小学生的这一心理发展特点，逐渐教会学生使用Power Point，在学生对此知识进行掌握后，要学生根据自己的喜好，制作一个内容包括图片、文字的8～10页的幻灯片，当然，学生还可以对幻灯片中的图文进行自定义动画。

综上所述，新课改下小学生的信息技术教育应与其他素质教育课程一样，引起同等程度的关注。对于小学生来说，信息技术这门课程的学习，是为学生进入初中后学习微软相关知识打下坚实的基础：显示屏主机等的作用、键盘中各键位置、鼠标左键右键的作用等。笔者认为，信息技术这门课程，虽然并没有对小学生提出过高要求，却能够为小学生进入初中之后减轻信息技术的学习压力。另外，我国科学技术的迅猛发展，为小学生接触信息技术也提供了大量的机会，课堂中的多媒体、生活中的互联网等，诚然对学生提出了较高的信息技术要求。

参考文献：

[1]黎加厚.我国高等教育如何适应中小学信息技术教育的发展[J].中国电化教育，2000.

[2]颜士刚，张婷姝.中小学信息教育应注意的几个问题[J].中国电化教育，2001.