小学数学教学如何培养学生的“兴趣”

万方明

摘 要：提升学生学习数学的兴趣，需抓住小学生心理特征，创设各种情境；将数学融入生活，创设生活情境。让学生动手实践。采取多种练习方法，题目设计要根据学生的发展水平，有梯度。

关键词：兴趣；情境；生活；数学；建构主义

“兴趣”是学生求知欲和创造力的原动力，只有学生对某种事物产生兴趣，才会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，学生如果产生了浓厚的学习兴趣，在学习时就会积极主动，求知愿望强烈，数学素质、数学思维就会得到较快发展。新课标要求培养学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，使学生形成“抽象、推理、建模”的能力，让学生获得“数学的基本生活经验”。作为一名数学教师，只有顺应学生的心理，循序渐进，导其志趣，才能有效培养学生的兴趣，使其主动积极地学习。

一、通过各种方法创设情境，吸引学生

小学生对新鲜的事物永远感兴趣。如果数学老师老是一根粉笔，一块黑板，长久下去，听觉视觉疲劳，效果自然很差。怎样改变单一模式，创设新的情境呢？当今教学用得最多的是多媒体，优美的画面，调皮的卡通形象，合适的设计，适当的时机，往往能创设出学习的情境。老师们除了应用多媒体之外，还要利用身边的事物，将数学融入生活，创设出现实的情境。根据皮亚杰的建构主义理论，学生知识的获取不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助和协作而完成的。让学生解决生活中的难题，他就会综合运用所学知识，动手解决实际问题，就能体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。数学课本在“综合与实践主题活动”中有这样的设计，但毕竟少。作为老师应利用身边的条件多设计一些这样的教学实践活动。在教学三年级“估算”时，我让学生进入超市，自己购买，估估价格；教学四年级“计算面积”时，我让学生进入菜园，计算面积，比较大小，又计算下种子时可以挖多少个坑；教学五年级“应用题”时，让学生坐坐计程车，算算账等等。学生对这些活动永远感兴趣，这种情境的创设，将数学引入了生活，锻炼了学生的数学能力。

二、通过实践操作，调动学生学习的积极性

数学教学如果只有老师一个人讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易疲劳，感到厌倦，效果就差。而通过各种感官，利用小学生好动的特点，让他们做一做，画一画，拼一拼，剪一剪。学生兴趣来了，积极性高了，教学效果就好。心理学家管这叫转换大脑工作中枢，让听觉中枢休息休息。对小学生来说，动乃天性。作为老师，不能让学生适应你；而要根据学生的特点因材施教，灵活调整。让学生动手实践就是一法，特别是教学几何内容时，效果特别好。比如四年级下学期推导三角形内角和等于180度时，我就让学生先用纸自己动手拼图，在投影仪上显示。又结合几何画板，让学生在电脑上拼图，效果很好。在六年级推导长方体表面积公式时，就让学生观察盒子，再让学生将它剪成平面图形，找出相等的边。最后结合动画演示立体变平面的过程。这样学生印象深刻，兴趣也很高。

三、采取多种练习手段，适度拔高习题难度，适应学生的心理特点

注意力不稳定，不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散，就不感兴趣，喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中教师应变换运用各种教学手段促使学生的兴趣持久，注意力不分散。數学练习课是常见的课型，“题海战术”几乎是每个老师的法宝。但是单调的形式，重复的内容，往往适得其反。很多老师反映，这道题都讲了一百遍，学生还掌握不了。除了个别原因，很多时候是因为学生产生了厌倦，不感兴趣，这是由他们的心理决定的。这时，教师就要改变教学手段了。低年级可利用游戏教学。比如口算、接力赛、对口令、找朋友、夺红旗等等。在高年级可比一比谁解得快，谁解法多，自编应用题，合作解题等等。不仅能提起学生的精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于知识的巩固。另外，小学生“喜新厌旧”，都有征服欲，维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成的任务”。练习题的设计要抓住学生可能达到的发展水平，适度拔高，针对性强，内容上有连续性，有坡度，让学生“踮起脚摘桃子”，也能激发学生的兴趣，满足学生的征服欲和成就感。

总之，要使课堂气氛活跃，焕发生机，教学效果好，就要从培养学生的兴趣入手，紧抓现在小学生的心理，用科学的教学设计，用新颖的教学方法，不断吸引他们，就会使学生不仅爱学，而且主动学。让数学成为他们的至爱。

参考文献：

张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998.