巧用“雕虫小技”，助力美术课堂

陈云芳

摘 要：美术作为素质教育的重要组成部分，应该通过其着重培养与发展学生的一般能力，从而提高学生的素质。小学低段学生与高段学生在认知水平上有很大的差别，儿童在小学这一阶段各方面都发展迅猛。在平日的课堂教学中，参照其他学科的一些特点，把微笑教学、改动课题、过程想象、作业批改作为“小技巧”对小学低段美育做了尝试。

关键词：微笑教学；想象；微改课题

美术教育现在之所以热门，都是托素质教育的福。首先，我想谈谈对素质教育的理解。素质即各种能力，如观察力、感知力、表达能力（包括口头、手头）、想象力、思维能力（空间、抽象、具体等）等。所以，我觉得在教学中应着重培养一般能力，而不是特殊能力（像画画能力、唱歌能力、习作能力），就如同体育当中，发展好了学生的跳跃力、加速力、耐力等，再要学短跑、长跑、篮球、跳远等，也就简单了。因为素质是前提。素质教育应该是发展学生的一般能力。美术作为素质教育的重要组成部分，应通过其着重培养与发展学生的一般能力，从而提高学生的素质。我们应该相信授之以鱼，不如授之以渔。

技巧一：微笑教学

我们大力倡导快乐学习美术，老师也就没有必要板着个脸孔，不容学生出一点点声音地上课。老师大可放开手脚，活跃课堂气氛。这样，只要学生在画画时没有感觉到来自老师的压力，他们自然就会把画画当作一件快乐的事情来做，会尽情玩耍他们手中的画笔。老师只需要把握住课堂纪律的原则即可，如上课不要随意走动，不要聊与上课无关的话题等。我想只要学生真正把绘画当作“娱乐”了，他们也不会谈一些绘画以外的事情，因为他们本身就在“玩”，这也是他们的天性；也只要他们在画，允许他们交流、讨论，随便走动也应该不会出现。

技巧二：微改课题

每堂课总有教学目标，而教学目标则是从课堂表现出来的。课题虽能明确学生的学习目的，但也能束缚学生的画笔，【案例一】浙美版一年级《心中的太阳》一课，你若不提这个课题，学生可能无论怎么画，都不会脱离太阳。他们心中的太阳底下有小草，有房子，有鲜花，有绿树，会画得很美。但如果你在课上明确提出：我们这节课画“太阳”。学生可能只会在簿子上画圈圈，再要想画些别的，都会问：老师，这样画可以吗？无意当中约束了学生的主观能动性。如果学生画画不能或不敢按照自己的意愿和想法画，那其实也就成为一种负担，也不利于兴趣的培养。当然，有些在入学前本身就比较爱好画画的，那他们是很乐意按照老师要求画心中的太阳的，但是我觉得那样的学生毕竟是少数。一些学生，他们不喜欢心中的太阳，不想画心中的太阳，如果你要求他们，他们可能只敷衍一下，或根本不画。我觉得既然在低段不宜灌输技巧、技法，只是让他们有兴趣，上课喜欢画，能去画，何不让他们自己去画呢？（想画什么，就画什么）。至于课本上的课题也可以只针对那一小部分“不知画什么才好的”讲。这样，能在一节课里尽量地让所有的学生都动起来，也就达到发展能力的目的了。只要学生自愿的、乐意的、专注的画画，对能力发展就一定有所促进。

技巧三：过程想象

刚才讲的课题编拟外延可放宽些，能给自我发挥和表现的余地。那么与之紧密相连的教授过程也不应该是死板的一笔一画，一只动物或者一株植物。如刚才所讲的《心中的太阳》，就无须问：太阳是什么形状的？画树也一样无须问：树叶是什么颜色的？更无须说怎么画可以，怎么画不行。教授的过程，应该开放一些，但如果一上课堂便由学生自由发挥，随意地画，这样使认知水平较高的学生，主观能动性强的学生有了发挥的余地，可以随心所欲地画他们想画的。至于另外一些学生，他们的主观认识意向不强烈，而不知道从何入手，摸不着头脑，画上表现出来的就是东拼西凑，不知所云。教学过程如何放得开，不至于让学生无从下手？【案例二】还以《心中的太阳》一课为例。我们把教授范围放大到“画天空”，我们只需要讲本课重点“太阳”如何表现。如冬天的太阳，夏天的太阳；早晨的太阳，傍晚的太阳；上太空看到的太阳是个大火球等。至于天空中除太阳外的其他东西，只需引导：天空中除了太阳，还会有什么？以此引发他们想象的积极性，如学生问：月亮边上画个太阳，可以吗？这一类的问题，大可让他们放手画。

技巧四：作业批改

批改的方法有许多，但评分是最常用的。评分不是老师的目的。评分只是老师引导、调动学生积极性，引发、激励学生兴趣的工具之一。不同的学生，不同的情景教学，有区别地对待，但也要把握全局、整体。比如学生有高低分认识，喜欢高分，就相当于表扬，打分时可降低评分标准，提高分数，大家都可以得100分。那如何区别作业的好坏，使学生能在潜移默化中树立正确的审美观，从而提高学生的审美能力呢？我們可以使用奖罚手段。在100分的基础上进行奖罚，画得好的加五角星（可以加一个、两个、三个）。画得不好的，就不加五角星（甚至打90分）。这在我们看来，其实和打60分及格，100分是一回事。但学生就不一样了，他们还不具备“起评分”的概念，只有高分好，低分差的简单认识（100分就好，50分就差）。所以我觉得抬高“起评分”是有利于培养学生兴趣的，是可取的。

通过以上几种小技巧，合理运用到小学低段美术课堂教学实践中，可以提高美术课堂的有效性，小学低年级阶段，学生对美术充满了热情与兴趣，教师要帮助学生保持这份热情和兴趣，以求更好地发现学生的艺术潜质，发挥学生的美术方面能力，奠定孩子一生美术知识和技能的发展基础。

参考文献：

苗伟.兴趣之桥架起我的美术课堂[J].都市家教（上半月），2014.