论语文教学中个性因素的构建

乔伟

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的一个重要内涵是尊重和发展个性，培养健全的人格。因此，个性因素的构建在语文教学中是必要且可行的。

一、个性因素构建的必要性

1.教育现状及社会因素对语文教学的冲击

据有关资料统计，我国学生的厌学比例高达43%，且厌学人数随着年级的升高而增加，作为基础学科的语文亦是如此。现代化媒体的普及，更是向语文的书本教学发起了挑战，读文学作品不如看电视，网络交流代替语文的交际等，夺走了学生的注意力，引起学生对课堂教学的反感。另外，外语需求对语文的冲击，致使学生分配给语文的学习时间不够，精力投入不足。长此以往，语文将失去其应有的地位和作用。

2.语文学科自身特点的需要尊重个性因素

语文课本所选每一篇文章都体现出作者的个性因素。对于学生而言，其个人的性格、经验、体悟等方面也存在差异。这就出现了课文中作家的个性因素与学生的个性因素冲突的问题。同时，作文教学也存在教师个性因素和学生个性因素的冲突。

二、个性因素构建的可行性

1.从客观实际出发，学生存在个性差异

处于中小学阶段的学生，是個性形成和发展的时期。由于受社会共性的影响较少，这个时期学生的个性不稳定，且表现出明显的差异性。

2.从教育史上看，个性因素构建提供了成功先例

孔子是世界上最早提出“启发式教学”的教育家，他认为不论学习知识或培养道德，都要建立在学生自觉需要的基础上，充分发挥学生的积极性、主动性，主张“不愤不启，不悱不发”。

3.从心理学上看，学生有强烈的自我教育需求

皮亚杰认为，儿童本身具有主动求知的倾向，有内发性和主动性，教师的职责就是保护和充分发挥儿童的倾向，尊重儿童的个性，相信学生可以在一定目标要求和监督下完成自我教育。

三、个性因素构建的方法

在语文教学中如何构建个性因素，尊重学生的个性健康发展呢？

1.树立“以学习者为中心”的思想

现代教育的方向取决于学生的“学”，先要了解学生能否学与愿学，然后才能设计如何教导学生学习。

“以学习者为中心”一直是一些教育思想家的理论核心。杜威指出：“如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们只剩下一个死板的、没有生命的集体。”因此，教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯的开始。

2.坚持因材施教原则

孔子在因材施教方面给我们做出了表率，其方法值得我们借鉴。他承认学生间的个性差异，注意了学生的特点。孔子了解学生，常用的方法有两种。第一，通过有目的的找学生谈话，了解学生的志向。第二，个别观察。从学生言论了解学生特点是重要的，但为避免片面性，要“听其言而观其行”“退而省其私”；只凭一时的行为判断还有片面性，应对其行为的全过程进行考查，要“视其所以，观其所由，察其所安”，这样才可以把一个人的思想全面了解透彻。

在了解学生的基础上，孔子根据学生的具体情况，有针对性地进行教育。《论语·先进》中子路、冉秋提出同一个问题“闻其行诸”，孔子的回答却相反，公西华不明白原因，孔子解释说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”这一具体生动的事例，表明了孔子善于区分不同人的个性，有意识、有目的地进行因材施教。

如果我们在教学中做得了孔子的“因材施教”，全面了解学生，对每个学生对症下药，相信我们的语文教学会另有一番景象。

3.创造个性化的教学环境和人文化的校园环境

心理学家指出：“心理安全是心理自由的前提，当学生在心理上感到安全时，他就不怕别人讥笑，不隐瞒、不压抑自己的看法和见解。”

学生的主要学习环境是教室，而现在的教室环境统一而缺少个性，并没有给学生创造一种亲近安全的氛围。如果把教室归还于学生，让他们自由地装点自己的“学习天堂”，那将会是另一种局面。有些地方的学校正在做这样的尝试，比如个性化的班名（“励志班”“宏远班”等）取代数字划分，充分显示出班集体的个性，有利于学生集体观念的形成，促进学生自由发展和创新。

另外，营造深厚的校园文化氛围，使学生每时每刻都能感受到文化的气息和力量，这样才是真正的人文教育。比如，培养团结互助精神，学校就应有组织或自发地开展集体活动；培养民主意识，学校中师生之间、教师领导之间就应是平等且相互尊重的。总之，诸如此类的校园文化建设是必要的。

参考文献：

[1]杨芙蓉.运用阅读期待 提高阅读效率：小学语文阅读教学之我见[J].学周刊，2015（21）.

[2]陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报，2014（6）.