开展泥工教学活动，激发幼儿创新能力

吴相局

摘 要：泥工活动是幼儿工艺活动的重要组成部分。开展泥工教学活动，有助于培养幼儿的创造力。教师要经常开展泥工类活动，激发幼儿的创作欲望。在泥工活动开展过程中，教师需要把握三大方向：分层次进行捏泥技能指导，树立幼儿泥工活动信心；教师适当提点，留给幼儿独立创造的空间；开展多种评价活动，培养幼儿对泥工活动的兴趣。

关键词：泥工活动；幼儿；教学策略；评价活动；创新能力

苏霍姆林斯基曾说：“幼儿的智慧，在他的手指尖上。”的确，培养幼儿的创造力，必须让幼儿“动”起来，在动手动脚中才能逐步提高实践能力和创造能力，促进各方面素质的发展。在开展幼儿创新能力的教学活动中，泥工活动起着很重要的作用。一块小小的橡皮泥或陶泥，可以在幼儿想象力和创造力的支配下，幻化出形形色色的物体。在教学活动中，利用得天独厚的教育资源，从幼儿喜爱的捏泥巴入手，可以逐步提高幼儿的审美能力和创新能力，活跃幼儿思维，完成审美教育和技能教育目标。

一、泥工活动的概念

幼儿审美教育主要分为绘画教育、音乐教育、工艺教育三大类。蜡笔画、钢笔画、水彩画属于绘画教育，中外名作欣赏、乐器指导属于音乐，泥工、纸工、拼贴、拓印属于工艺教育。泥工活动是幼儿工艺教育中一项非常重要的教学内容，指的是以黄泥、白泥、橡皮泥、面团等为主要原料，用手和简单工具捏塑成各种动物、人物形象的活动。泥工活动主要技能是搓条、团圆、压扁、粘合等。在幼儿教育中开展泥工活动，有助于从小培养幼儿的创新能力，激发他们的想象力，提高幼儿动手实践的能力。

二、教师指导泥工活动的具体策略

1.分层次进行捏泥技能指导，树立幼儿泥工活动信心

达尔文的进化论中说：“事物都是从简单到复杂，从低级到高级发展的”。在安排幼儿进行泥工活动时，教师也需要注意按照技能水平高低分层次展开泥工指导。

在指导幼儿掌握捏泥技能活动的过程中，教师可以参考以下三个步骤分层次教学：

第一，先要让幼儿了解简单的单个形体捏法，如正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、圆柱形等。务必要求每一位幼儿有效掌握基本图形的塑造规律，捏泥形状要与图形相符合。在教学基本图形捏塑时，教师可以在黑板上画出基本图形，或者安排幼儿参照七巧板上的图形捏泥。在第一阶段基本图形的教学中，每一位幼儿都必须掌握，教师要观察幼儿的活动情况，确保幼儿都能顺利完成单个形体的捏塑。

第二，在幼儿完成度较高的前提下，教学可逐渐过渡到由单个形体演变的各个图形捏塑中。例如，指导幼儿将圆形捏成小水滴，再用小水滴捏成辣椒等物体；或者指导幼儿将三角形、正方形、圆形等单个形体组合在一起，捏成房子之类的大物体。幼儿已掌握单个形体的泥塑，揉、捏、团、压、拍、拉、搓、粘等基本技巧也基本学会，第二阶段的教学侧重点就不再是基本图形的教学，教师需要注重培养幼儿的创造力和审美能力，单个图形之间的组合方式，物体色彩的选用，都是这一阶段教学中需要教师重点关注的。

第三，开展综合性活动，增强幼儿自信心。幼儿前两个步骤都完成较好的情况下，教师要组织开展综合性竞赛活动，在评比中进一步激发幼儿的创造能力。比如，可以开展一次“我的水果超市”活动：教师将班级幼儿分为6～10人的活动小组，先引导幼儿小组欣赏各种水果照片，然后安排小组幼儿根据自己的喜好，选择自己喜欢的水果模仿捏塑，小组成员完成捏塑之后，将“水果”统一放在小盘子里，开一家“水果超市”，各小组进行评比，由幼儿投票选出“水果”种类最多、“水果”模仿最像的小组。对于优秀作品，教师安排展示奖励，当幼儿看到自己的作品得到认可，就能获得成就感，增强自信心，激发幼儿对泥工活动的创作欲望。

2.教师适当指导，留给幼儿独立创造的空间

在泥工活动中，需要培养的是幼儿的动手能力，让幼儿在捏泥过程中发展创造能力和想象能力。教师在活动中扮演的是指导者角色，类似于教练般的存在，不能对幼儿活动干涉太多，幼儿不会的马上为幼儿代劳是不现实的。泥工教学活动中，教师要适当指导，更多的是让幼儿自己动手，留给幼儿独立创造的空间。在指导过程中，教师需注意，幼儿掌握技能的水平和动手实践能力高低不一，教师要承认幼儿间差距的存在，不能以“像不像原物体”作为唯一的评价标准，要求幼儿和原物体捏得一模一样，实际上是限制了幼儿想象能力和创造能力的发挥。泥工活动是创造性的动手活动，需要培养的是幼儿的创造能力，教师在指导过程中，要重点关注幼儿的创造潜能，观察幼儿的特色与个性，不应一味要求幼儿和原物体达到多么高的相似度，可以适当鼓励学生在创作过程中加入自己的想法。

例如，开展“一只可爱的鸭子”泥工活动时，教师指导幼儿需要捏出哪些基本图形，鸭子的头要用圆形来捏，身子要用到椭圆形，两只脚掌要捏成三角形等。单个形体捏塑时，难度并不是很大，需要幼儿独立完成，但教师要严格要求，每个基本图形捏塑都必须准确，否则会影响后面的活动步骤。教师要时时在幼儿身边观察，查看幼儿捏出的基本图形是否有问题，对个别问题进行单独指导。在为鸭子上色的过程中，教师可以放手让学生自己选择橡皮泥，并非每一只鸭子都必须是黄色的身子，红红的嘴巴。学生每个小小的创作背后都蕴含着独立思考的深刻意义，只要不是特别离谱，教师都可以给予鼓励和肯定。

教师在教学指导中，要做到心中有数，对每一位幼儿的技能水平了如指掌，备课时做好充分准备，需要照顾幼儿技能水平和接受知识的程度。教学时可以尝试分组教学，按幼儿水平区间划分小组，每组配一名表现较突出的幼儿做小组长，尽量做到以强带弱。活动过程中出现问题时，先在组内研讨解决，让幼儿教幼儿，这样幼儿不仅可以学会互帮互助，还能培养他们团结协作的精神。实在解决不了的问题，教师再给予个别指导。活动中切忌教师为幼儿做得过多，教师做好指导的工作，不能过多干涉幼儿的创作，课堂要遵循“以幼儿为主体，教师为主导”的理念展开教学。

3.开展多种评价活动，培养幼儿对泥工活动的兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在泥工活动中，教师要使用多种评价方式，激发幼儿对泥工活动的兴趣。一旦幼兒对泥工活动产生浓厚的兴趣，就能激发出无限的创作欲望。

幼儿进行泥工活动时，教师要善用激励性评价，多用言语、眼神、动作鼓励幼儿，让幼儿感受到肯定。表现好的幼儿，教师多说一些赞赏的话：“你很好，捏得真生动，继续努力。”表现不好的幼儿，教师要多鼓励，用眼神示意，表示肯定：“没关系，还需要继续努力，加油，老师相信你。”教师还可以和幼儿家长合作，开展家长评价活动，让幼儿将捏塑的泥工作品带回家，由家长给予肯定。

教学过程中善用教学评价，可以增强幼儿的自信心，让幼儿感受到被肯定的快乐，激发幼儿对泥工活动的兴趣。幼儿不会独享个人成果，幼儿总是想要与他人分享，迫切希望得到大家的认可。教师开展评价活动，让幼儿得到赞许，能让幼儿体验到创造的快乐，激发泥工创作的欲望，幼儿就能化被动学习为主动学习，学会主动运用感官去看，主动探索，促进泥工潜能的进一步发展。

泥工活动对幼儿创造能力的培养和审美能力的发展都有着重要意义，组织好泥工活动，可以帮助幼儿提高动手实践能力，提升审美情趣。教师要抓住时机，从小对幼儿进行正确的审美导向，开发幼儿的创造潜能，激发幼儿对工艺活动的兴趣。

参考文献：

[1]章锦.浅探如何在美术教育中发展幼儿的创造力[J].厦门教育学院学报，2011（1）.

[2]徐辉华，孟杰.幼儿园泥工活动的探究[J].山东教育，2013（14）.