小学数学探究式课堂教学存在的问题及对策分析

刘珏琪

摘 要：随着新课程改革的逐渐推进，很多学校也开始对新的教育思想进行实践，其中对探究式课堂的实践中依然存在着学生被动参与教学、形式化探究等现象，学生的主体性地位经常受到忽视。主要对小学数学探究式课堂进行了分析，找出其中存在的问题，并且针对这些问题提出了几点行之有效的建议。

关键词：小学数学；探究式课堂教学；问题

探究式课堂教学是小学数学教学中经常会使用到的一种方式，主要是指在小学数学教学过程中，教师根据所要讲授的教学知识选择出一些与其有关的问题让学生进行探究，这个探究的过程可以是小组之间合作完成也可以是个人独立完成，学生在创设的问题情境中学会发现问题、分析问题、解决问题。小学数学的探究式教学课堂不仅能够帮助学生更好地掌握数学知识，同时学生的思考能力和思維模式都得到了锻炼与加强。

一、小学数学探究式课堂教学存在的问题

本文经过分析和对比，发现了一些存在于小学数学探究式课堂教学中的问题，本文的案例教学均取自于小学数学北京景山教材中。

1.探究问题不合理，学生无探究兴趣

在关于“能化成有限小数的分数特征”的教学课堂中，其教学内容是：（1）教师和学生以游戏的方式写出了一些分数；（2）学生对这些分数进行分类；（3）教师让学生和同桌展开合作将所有的分数全部化成为小数（除不尽的保留两位小数）；（4）经过学生的合作和分析，发现了这些分数有的可以化成有限小数，而有的不能化成有限小数；（5）探究问题：能够化成有限小数的分数和什么有关？这个教学案例设计中，教师主要目的是让学生在合作分析中得到几个结论：能够化成有限小数的是否和真、假分数有关；是否和简分数有关等。但是这个探究式课堂中存在着一个明显的问题，那就是教师设计问题的难度比较大，过分高估了学生的能力，比较难的数学问题很难引起学生探究的兴趣。学生想要得出正确的探究答案是比较困难的，其中有着很多的影响因素，学生很难得到全面的结论，很难探索出教师想要的答案，最后其探究的结果还是教师直接说了出来。

2.形式化的探究过程，探究在教师预设的框架内展开

在很多的小学数学探究式教学课堂中还存在着这样的问题：即使已经保持了探究课堂的完整性，学生最终也得到了预设问题的答案，但是在探究的过程中学生自主探究思考的部分并不多，其中一些关键的点是教师直接展示给学生，学生在探究中只是简单的一些计算，研究过程都是在教师的指导下完成的。总的来说，学生的知识主建构的空间是有限的，一些形式化的探究过程并不能真正让学生抓住知识的核心，在学生建构知识的过程中，学生自主思考的过程很少，从中收获的知识也很少。

二、小学数学探究式课堂教学的对策分析

1.强化教师探究式教学的能力

探究式教学课堂是否能够取得有效的成果，其主要因素就是教师探究式教学的能力。首先，在构建小数数学探究式课堂的教学中，教师要转变自己的教学观念，不断强化自己的学科知识和教学能力；其次，小学学校也要重视对教师教学能力的培训工作，定期组织教师参与到一些探究式教学的培训活动中，让教师不断地对探究式教学进行学习，进而增强教学能力；最后，小学学校还要多多举办一些教师探究式教学的公开课，让各位数学教师都可以相互学习和交流，致力于提升探究式课堂教学的成效。

2.创设有效的教学情境

探究式课堂教学是否能够取得成效其关键因素还在于学生，学生是不是愿意探究问题，在参与的过程中是否发挥了主观能动性？而这些的关键就是要培养学生的兴趣，趣味性的教学方式能够激发学生学习的兴趣。所以，在小学探究式课堂教学的过程中，教师需要根据学生感兴趣的事物创设出真实而有效的情境。而创设教学情境的过程中需要注意以下几点：首先，明确情境中所要探究的问题；其次，找到最恰当的切入点；最后，教师要根据不同年级学生的特点有针对性地创设问题情境。

3.理论和实践相结合

随着素质教育不断推进，探究式教学课堂也将是未来小学数学教学的一个主要方向，教师必须要给予充分的重视。小学数学教师要多参与探究式课堂教学的培训，在不断学习和培训中掌握有关探究式课堂教学的理论知识。掌握理论知识并不是结束，最重要的是如何将探究式课堂教学理论知识和实践结合起来。其实，教师可以在探究式课堂教学中不断地收集学生的反馈信息，不断地总结经验，发现教学中的问题并且不断地改善。

综上所述，将探究式教学应用在小学数学教学中，能够充分引起小学生学习数学的欲望，在教师的指引下进行自主或者合作的参与学习，这样小学生的探究能力和创新思维都得到了锻炼，也提高了小学数学教学的质量。

参考文献：

[1]杨利民.小学数学课堂教学中探究式教学的应用[J].新课程学习，2014（3）.

[2]郑强.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众，2013（4）.