小立课程大作功夫

杨亚民

“小立课程，大作功夫”，指的是在教育教学中“教少学多”。那么，在阅读教学中如何做到“小立课程，大作功夫”呢？

1.以读引读，读悟结合

“以读引读”，既指由读到这一类、这一篇或这一点引发了思考，并由此联想到相关的阅读资源及生活经验，也包括由此生发想去阅读更多的文章，探究更多的问题。在阅读中，我们提倡“人人有点、点点有思、思思有文”，联系先前的阅读经验，让知识自由链接。

单篇文章可以由某一点的深入领悟辐射开去。“以读引读”可以大致分为三类：第一，诠释理解。例如，在教学《<论语>二则》时，一个学生对“温故而知新”有自己的理解：“毛主席为什么要把《资治通鉴》读17遍呢？从他的批注可以看出，他一定是每读一遍就生出一些新想法，所以他会不断地读。这就叫‘温故而知新。”学生课外掌握的知识在这里发挥了诠释文本内容的作用。第二，对比质疑。例如，学习《用奇谋孔明借箭》一课，一个学生谈到：“周瑜是个心胸狭窄、嫉贤妒能之人。”马上有人反驳：“这样看人是片面的，《念奴娇·赤壁怀古》可以看出周瑜文韬武略、气度不凡！”由此看，“以读引读”会构成冲突和碰撞，但起着深化理解、打开思维、开阔视野的作用。第三，诱发欲望。例如，学习《围魏救赵》一课，学生以此为原点，产生了多元探索的欲望：有的同学想探究马陵之战是否也用到了此計策；有的同学想把其他使用这一策略的著名战役做系统梳理……

在单篇文章教学的基础上，我们尝试把一单元或一类文章进行重组，引导学生发现规律。例如，北京版教材第八册第三单元是一组写景的文章，在3篇精读课文学完之后，我们上了一节单元梳理提升课，旨在发现观察方式与文章的写作顺序及表达内容之间存在的关联。发现与提炼一类文章的表达规律，就可以读一类，引一类。

2.读热了就写，写最热的点

“读热了就写”，这里的“热”是一种思维和情绪状态，是在读中呈现出的一种“情感喷薄、文思泉涌、欲罢不能”的状态。按照落笔时机，“写”大致可以分为两类。一是当堂落笔，直抒胸臆。在课堂中，学生经过交流与碰撞，情感达到巅峰状态时，不妨给他们一段时间，让他们自由挥洒。二是专项探究，个性表达。学校鼓励教师针对本班学生的兴趣以及自己的特长开展个性化阅读。渐渐地，校园里还出现了一些跨班、跨年级的文学社团。在全校浓郁的书香氛围中，学生自然由读到写，逐步走上了“不拘格套、独抒性灵”的创作之路。

本文系2015年北京市教育科学“十二五”规划单位资助校本研究专项课题《生本理念下适学课堂的实践研究》（课题编号BBB15042）部分研究成果

编辑 _ 于萍