校本培训要注意的四个问题

刘长军

2015年年末，我们利用两个多月时间，进行了“‘十二五教师培训效果和‘十三五需求”调研。经过数据分析，再结合下校视导及近两年参与素质教育评估了解的情况，我们发现，各单位对校本教师培训的认识有了大幅度提高，但存在的问题还很多。为使校本培训更有效地发挥作用，我认为必须处理好以下四个方面的问题。

真正落实校长是教师校本培训的第一责任人。对于教师校本培训而言，校长既是第一责任人，也是直接责任人。而从密云区的情况看，这一方面还需进一步落实和推进。在问卷中“哪些渠道对提高您的专业水平发挥了重要作用”一题中，“學校领导指导”所占比例并不高，中学只有16%，在12项指标中最低。出现这种情况有两个原因，一是校长对教师专业发展不够重视；二是校长确实需要提高自身素质。所以，多种渠道加强校长队伍建设还是十分紧迫的。

真正落实教师队伍建设的长远规划，年度落实计划要通盘性考虑。在调研中我们发现，各学校都有发展规划，但或不符合学校实际，或规划定出来就被束之高阁，这些问题的存在，使得学校工作缺乏系统性，无法真正生成自己的文化。只要校长一变更，便可能导致学校的工作从“零”开始。所以，教师校本培训不是一次或两次培训活动，而是一个根据发展规划及当前需求不断进行的系列研修活动。校本培训也不是一蹴而就的，需要长期不断的坚持。

切实解决校本培训内容的系统性和针对性问题。教师校本培训的内容本应从学校出发，解决学校和教师面临的问题，满足教师发展的实际需求。但调查结果显示，由于缺乏系统设计和规划，培训内容很少针对存在的具体问题来设计。在确定校本培训内容时，必须明确：校本培训以学校教育教学过程当中存在的问题作为研修专题，应是有针对性的具体问题，如怎样设计教学思路、撰写课堂教学案例、拓展学科知识等；而不应是模糊的、笼统的问题，如“将理念转化为教学实践能力较弱”“课堂教学能力有待提高”等。

科学设计教师校本培训的方式。在设计教师校本培训时，既要有常规性的全员研训模式，又要有个别化的研训模式，即点面结合。“面”指的是针对总体需求所设计的专题化培训班；“点”指的是在“面”培训的基础上，进行有计划、系统性的跟进式个性化指导。从目前的情况看，各单位根据区教委安排都能利用寒暑假等时间进行专题化培训，但缺乏后续的跟进指导，这在“影响培训效果的主要因素”中占的比例也最高。集中的专题化培训是针对当前学校急需解决的重点突出问题进行头脑风暴，之后要根据计划，在后续工作中持续跟进，逐步落实，要与学科研修、师徒结对、教育科研等结合起来。

编辑 _ 汪倩