新教师培养：从纵向培训走向全景式浸润

陈瑾

新教师刚入职的前三年很有教育理想和教育激情，是黄金成长期，锦江区教师进修学校把原来新教师入职培训周期由一年改变为三年，按照适应、胜任、创优三个级别实施梯级培训，让每一个新教师明确自己每一个阶段的发展目标、发展任务以及发展资源，既保障了新教师迅速进入角色，也让优秀者尽快脱颖而出，缩短了成长周期。

新教师培养梯级课程

新教师培养梯级课程分为适应级培训课程、胜任级培训课程和创优级培训课程。三级培训课程均分为职业道德、班级管理、教学能力和综合素养四个模块。适应级培训具体课程内容为爱国守法、爱岗敬业，班级基础管理，教学基本范式，人际交往与团队建设；胜任级培训具体课程内容为为人师表、关爱学生，班主任治班策略，教学操作策略，人际交往与团队建设；创优级培训具体课程内容为立德树人、终身学习，班级文化建设，教学实践反思，团队建设与自我发展。

其中，三级培训课程都采用集中研修的方式；适应级培训还根据不同课程设计了跟师研修和教学模拟的学习方式，胜任级培训还有跟师研修与小组研修结合、教学演练、实践等学习方式，创优级培训还有自主研修为主、跟师研修与小组研修为辅、网络研修、教学展示（课例研究、小专题研究）等学习方式。

“三方联动”环状课程

锦江区教师进修学校在对新教师进行縱向培训的过程中，进一步思考新教师成长的关键期、关键节点和事件、关键培养内容、关键人物对他们的影响。新教师的成长需要一个全景式的培训氛围，更需要区域、学校、优秀教师的关注，通过影响新教师的思维方式、行为习惯、教学方法等，让新教师在工作之初就建立一个比较高的自我要求和工作质量标准。

为此，区域教师培训机构、指导教师、学校三方共同形成了培养新教师的目标和任务，让新教师群体在区域良好的互动环境中成长。

其中，锦江区教师进修学校的培训目标是“通识+专业”，任务是集中培训和集中考核。按照教育部出台的《教师发展专业标准》系统开设集中培训，按照三级培训课程，引导新教师掌握教育的通识性内容。集中考核教师教学基本功（三笔一画，学科教学知识）、教师课堂教学（兼信息技术）、教师小专题研究。

指导教师的培训目标是“专业+境界”，开设学科指导课程，给新教师讲解细致的学科基础内容的标准，从专业理念与师德、专业知识、专业能力等几个方面由浅入深地讲解，实践示范，提供学习资料，对教师进行个性化评价。

新教师所在学校的培训目标是“文化+规范”，要开设学校团队指导课程，给新教师明确的目标指向；让新教师明确“该努力去自觉关注学生”，使他们早日成为一个合格的教师；让新教师明了专家型教师的基本特征，使他们有明确的努力方向；给新教师课堂教学指导，对新教师进行“说课—听课—评议”“微型教学—分析指导—设计提高”系统化的督促与帮助。

经过五年多的研究，我们重构了新教师职初培训思路：从外促式培训转化为内生式培训，形成教师自主发展的动力与活力；从一年入职培训转化为三年周期性梯级培训，分为新苗适应级、胜任级、创优级；从学徒单一式转化为“双导师（区内、校内各1名）”共生性培训，建立纵向与环状课程相互配合的课程体系；从个人成长转化为个人发展与区域需求相结合的培训，形成锦江教师团队优质快速成长的合力，形成积极向上、互帮互助的教师教育文化。