一体化管理一贯制育人

刘继忠

作为一所一贯制学校，如何遵循学生成长规律进行学校管理，总结管理经验提升办学品质，促进学生全面健康成长，是值得我们深入思考的问题。

一体化的组织管理

根据学校校区安排的实际和管理需要，学校把原来的小学、中学独立管理改变为校长、书记统筹下的小学、初中、高中块状管理，分设三位主管校长负责部门教育教学整体安排，增设信息中心、科技中心、体卫艺术中心、学生指导中心、科研室，面向全校服务，确保科技、艺术、体育、生涯规划和心理辅导十二年整体设计和人才梯队建设。校长、书记职能向上转移，重点在办学方向与师生思想引领、干部队伍和骨干教师队伍建设、重点问题和新问题决策与指导、资源统筹与协调几个方面。

随着学生九年一贯直升之后，学校管理中更加注意统筹义务教育阶段的九年整体贯通设计和分学段实施。在义务教育阶段课程改革“遨游计划”中，以项目制统领九年一体化设计。在整体管理、局部实验的基础上，逐步向九年一贯统一管理过渡。

一體化的课程管理

依据一至九年级学生发展目标，学校整体设计育人目标，统一进行课程设计，形成九年一贯整体育人的“4+1”课程模式。“4”是指每周四天基础性课程，采取班级授课的方式，倡导教学方式与学习方式的转变，优化整合课程，增加综合性课程，调整课时，推进有效课堂。“1”是指每周一天发展性课程，包括实践体验课程、校本选修课程和小课题研究。实践体验课程分为自然体育、亲近自然、接触社会、主题单元学习、公益活动五类，采取集体外出学习的方式。校本选修课程分为学科衔接系列、科技艺术体育系列、特色学习系列等六类，实行打破班级、年级、学段限制的走班制教学，每个学生每学期至少可以选择4门课程，发展自己的兴趣特长。小课题研究主要是个人或小组自主探究，有专门的导师进行指导。

中小学课程在教学内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差异，学校利用一贯制的特点加强中小学的过渡和衔接，选派部分初中教师到小学授课，设置语数外学科衔接课程和“作风训练+主题讲座”等形式的德育衔接课程，衔接整合的内容包括学科内容、学习习惯与学习方法、行为习惯、心理状态。

一体化的学制改革

关于义务教育阶段分学段管理是“六三”好还是“五四”好一直争论不休。随着时代的发展，现在的六年级学生与七年级学生心理状态和发育状况极为相似。所以，六至九年级统一管理更符合现实学生的特点。育才学校做了多年的“五四”学制改革与“六三”学制并行的试验。“五四”学制改革中，进入试验的六年级学生到中学与中学生一起学习、生活，统一要求。教学内容进行六至九年级的整体设计。试验发现，学生从六年级开始采用中学管理模式，适应良好，发展顺利。目前，从局部的“五四”学制改革试验发展为整个义务教育阶段实施九年一贯整体贯通、“五四”分段管理的条件已经完全成熟。

编辑 _ 于萍