学生参与表现性评价的实施策略*——以乡土实践活动“柳树湾湿地的开发与保护”为例

王 芳

学生参与表现性评价的实施策略*
——以乡土实践活动“柳树湾湿地的开发与保护”为例

王 芳

表现性评价可以用来测量那些不能被客观性题目很好地测量的学习结果，具有促进学生学习的巨大潜力，尤其在实施活动型课程的今天，利用表现性评价可以全面监测、评估学生在活动过程中综合运用知识、技能、情感、态度等心理资源，解决现实问题的种种表现，从而推动活动的有效开展，促使学生素养的全面提升。教师可以通过“让学生参与分析学习目标、参与制定评分细则、参与记录活动表现、参与交流评价结果”等策略确立学生在评价中的主体地位，促使学生实现自我评价基础上的自我完善和自主发展。

表现性评价；学生主体；实施策略

表现性评价是指给被评价对象提供一个要求明确的任务，然后要求被评价对象来完成，最后依据其完成任务的情况进行价值判断。表现性评价主要是用来测量那些不能被客观性题目很好地测量的学习结果，如:学生在提出问题、收集、组织、分析和处理信息方面的素养水平等。

表现性评价作为一种特定的评价方式，具有促进学生学习的巨大潜力，尤其在实施活动型课程的今天，利用表现性评价可以全面监测、评估学生在活动过程中综合运用知识、技能、情感、态度等心理资源，解决现实问题的种种表现，从而推动活动的有效开展，促使学生素养的全面提升。但这并不意味着表现性评价必然能有效促进学生学习，因为学生是学习的主体，要充分发挥表现性评价促进学生学习的功能，需要确立学生在评价中的主体地位。现以乡土实践活动“柳树湾湿地的开发与保护”为例，说明学生参与表现性评价的实施策略。

一、活动准备阶段——让学生参与分析学习目标

教学的目的在于促进学生有效学习。然而，很多时候，学生因为不知道努力的目标和方向而导致学业的失败，要使学生有卓越的表现，首先应当让他们知道学习目标。

教学中，很多教师会自己制定学习目标，然后非常详细地向学生解释学习任务，却没有让学生思考自己希望学到什么，在完成任务时该学到什么程度。这样，学习的目标就成了学生要完成教师的任务，其实，只有当学生获知和自己有关的学习信息时，才能为自己的学习承担更多的责任。因此，在活动准备阶段，应该让学生参与分析并明确自己的学习目标。

［案例一］柳树湾湿地的开发与保护研究（准备阶段）

首先，教师提出学习总目标。1.能认识到开展乡土实践活动的意义；2.知道乡土实践活动的主要过程及相关要求；3.能主动积极地参与活动，从合作探究学习中各有收获；4.能增强团队意识，服从分工，为活动的顺利开展提出有效建议。

其次，学生分组讨论具体学习目标。以第一组学生为例，他们讨论交流的内容是：参与本次乡土实践活动，要进一步增强自己心系家乡、热爱故土的情感，使自己懂得感恩和回报；要提高自己的综合实践能力，敢于直面困难，学会解决问题；通过对柳树湾湿地的开发与保护研究，能够为家乡的建设献计献策。

最后，学生提出个人学习目标。学生1：自己愿意担任小组长，以提高自身的组织、协调能力。学生2：愿意发挥自身做事细心有序的优势，做好活动资料的整理工作。学生3：自己胆小，想参加采访组，借机锻炼自己与人交往的能力。学生4：想发挥自身文笔好的优势，尝试写好实践活动的总结报告。……

通过参与分析，学生明确了预期的学习目标，确定了努力的方向，他们不再是被动的等待者，而是成为自我学习的规划者、实施者，这有助于激发学生学习的动机，调动其学习的热情，挖掘其学习的潜能，从而使学习过程更趋向积极专注、深入高效。

二、活动起始阶段——让学生参与制定评分细则

制定评分细则也就是将设定的学习目标具体化。表现性评价中的评分细则至少包含以下内容:哪些要素将被用来判断或评价学生的表现，表现的质量范围是什么，如何决定给什么分数以及所给分数代表的意义，如何描述不同的质量水平。然而在教学中，几乎任何一个真正重要的学习目标领域都是相当丰富的，以致在实践中，教师很难通过评价这些领域的所有内容来确定学生的状况。一个可行的办法就是，教师带领学生从所有这些目标领域中抽样选取有代表性的指标，作为评价的内容。

让学生参与评分细则的制定，最大的好处就是能够让学生在头脑中形成良好表现的清晰图景。这种图景对学生的表现会有强大的引导作用，促使学生朝着明确而清晰的具体目标努力。同时，学生知道了清晰的目标或表现标准，就能让教师不再成为唯一的反馈提供者，能够让学生在学习过程中进行有效的自我监控、自我反馈，不仅使对学生的评价更客观全面，还能及时发挥评价对学生的诊断与激励功能。

让学生参与制定评分细则通常有两种做法:一种是教师提供评分细则的框架，并向学生解释评分细则的内容，然后让学生联系实际的表现样例讨论完善评分细则；另一种方法是由学生合作自主完成。以下是按照前一种方法制定出来的评价“学生收集资料过程中的表现”细则。

评价“学生收集资料过程中的表现”细则

明确具体的评分细则，犹如给学生规划了行走路径，学生的每一次表现都饱含自我预期、都指向某个标准。学生可以在对照评价细则进行自我评价的过程中，了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展；另外，在同学互评中，还可以学习他人、砥砺自己。通过评价，他们会逐渐内化评价的标准，明晰自己的弱点和长处，并逐步改善自身的表现，真正成为学习的主人，成为自我成长的推动者。

三、活动深入阶段——让学生参与记录活动表现

活动进入深入的实施阶段，学生的主要任务是收集资料、分析问题。收集资料的途径很多，有问卷调查、现场采访、实地考察、查阅文献、咨询专家等。为了确保活动的有效性，教师可以引导学生设计活动记录表，记录活动过程和收集到的资料以及自己的表现。这既有助于学生掌握实践研究活动的一般方法，又有助于培养学生的诚信品质和严谨科学的态度，同时，为实施对学生的表现性评价提供事实依据。

［案例二］柳树湾湿地的开发与保护研究活动记录

当学生记录时，他们就得运用事先确定的标准或评分规则作为记录的参考框架，并且运用这一参考框架进行自我评价。当整理自己的记录时，他们能更清楚地认识到自己要到哪里、现在在哪里、还有多少距离、接下来要做什么，他们还会因自己的努力和进步而增强学习信心，进而有可能获得更大的成功。

四、活动总结阶段——让学生参与交流评价结果

在这一阶段，教师要利用一定的时间组织学生对活动进行总结，比如可以让学生回答:你和你的同学学到了什么，你们是如何开展学习的，你们在学习过程中遇到了哪些困难，是如何克服的，你在乡土实践活动中有何特别的体验，如果再开展类似的活动，你会有哪些改进……让学生将回答以文字的形式书面表达，并在全班交流分享。这种自我反思、自我总结会帮助学生进一步巩固学习的成果，为以后参与活动积累经验。

重要的是，让学生与他人交流自我评价的结果，会促使学生考虑评价的正确性、准确性。因此，学生必须清晰地了解要达成的目标，全面地记录并运用评分规则来对照自己的表现。在这一过程中，他们会有更强的目标意识、进取精神，也会学着用客观公正的视角去审视人和事。当学生有成功的经验可讲，且在令人信服的讲述时体验到自豪感，这会激励学生更加努力地学习，从而趋近新的更高的目标。

实施评价的最高境界应当是学生实现自我评价基础上的自我完善和自主发展，因此，必须让学生参与表现性评价的全过程，以确立其评价的主体地位。另外，教师要利用好评价结果，充分发挥其对教学的诊断反馈、激励指导功能，以此改善教学过程、提高教学效益，促使师生素养的全面提升。

G633.2

A

1005-6009（2017）35-0049-03

王芳，江苏省金湖县外国语学校（江苏淮安，211600）教师，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度普教重点资助课题“思想品德课乡土课程资源开发与利用研究”（批准号：B-a/2013/02/078）成果之一。