基于产学研理念的城市总体规划课程教学改革研究

方群莉，曹 海

（黄山学院 建筑工程学院，安徽 黄山，245041）

基于产学研理念的城市总体规划课程教学改革研究

方群莉，曹 海

（黄山学院 建筑工程学院，安徽 黄山，245041）

根据城市总体规划课程的特点和培养要求，分析课程教学中存在的主要问题，提出了产学研结合型城市总体规划课程教学模式，从教学组织、课堂教学和野外教学等方面论述了产学研结合型城市总体规划课程教学实践。

产学研；城市总体规划；教学改革；教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》指出：高等教育要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，做到“注重学思结合。 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；注重知行统一 。 坚持 教育 教 学与生 产 劳动、社会 实 践相 结合”[1]。为贯彻上述要求，将产学研理念引入到实践性很强的城市总体规划课程教学中，打破传统教学模式，强化实践对教学的支撑，真正做到“做中学”。

1 城市总体规划课程学科特点

城市总体规划课程是城乡规划专业主干核心课程之一，是综合性和复杂性程度最高的法定规划，涉及城市道路与交通、城市社会学、城市经济学、城市地理学、城市生态学、城市工程系统规划等内容，是规划师最为核心的业务之一。 也是城乡规划专业最典型的实践性课程，除了培养学生掌握城市总体规划的编制方法、编制程序和编制内容外，还能培养学生系统、科学地分析、解决城市问题的能力，培养学生独立思考、独自探究的创新思维能力， 培养学生处理城市问题中的沟通协作能力，培养学生编制城市总体规划过程中的图示、文字和口头表达的复合能力。

2 城市总体规划课程教学中存在的问题

我国城乡规划专业深受建筑学学科的影响，其核心课程城市总体规划也被打下了建筑学思维的烙印，随着城乡规划专业一级学科的确立和向社会性、政策性的转变，建筑学思维下的教学与城市总体规划的宏观性、综合性和实践性的矛盾日益突出，城市总体规划课程教学中问题日益显露。

1.由于影响城市发展的因素和城市系统的多样性、复杂性、动态性，无法对其进行简单、理想的模拟，因此不同于单体建筑、详细规划设计，城市总体规划需要走出课堂，面向实际。 然而受教学时间的固定性和城市总体规划编制期限等一些客观原因的限制，很多院校采用的“真题假做”、“假题假做”的 方 式[2]，导 致 调 研 不 充 分 和 对 现 状 理 解 不 够 透 彻 ，无法进行真正的城市分析，无法把握城市发展的趋势，流于形式，从而无法真正掌握城市总体规划的编制，同时不利于学生主动创新型学习。

2. 城市总体规划深受建筑学思维的影响，教学方法沿袭传统单一的“师傅带徒弟”、“满堂灌”的方法，经历发布任务书、调研、三草、确定方案等一系列过程，主要以老师“教”为主，通过老师不断地讲评方案，学生被动的获取知识。 这种教学模式一方面学生接受城市总体规划内容的不全面性限制学生思维方式的固定，而这与城市总体规划方案的多元性是相违背的；同时，在整个“满堂灌”过程中，忽视了城市总体规划的编制是需要多学科的专业人才共同合作完成，忽视了规划师在政府、业主、公众博弈中的“沟通协调者”的角色，忽视了学生团队合作、沟通能力的培养。传统单一的教学模式无法达到城市总体规划提出的独立思考、独自探究的创新思维能力和沟通协作能力的培养要求。

3 引入产学研理念

3.1 产学研

产学研即产业、学校、科研机构等相互配合，发挥各自优势，共同进行科研研发、技术创新、人才培养等活动，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。产学研合作教育，是指高校、企业充分利用其自身的教育环境和教育资源，以及在人才培养方面的各自优势，将以课堂为传授知识的学校教育同直接获取工作经验的生产、科研相结合，融入人才培养之中的教育方法[3，4]。

鉴于城市总体规划课程综合性、复杂性和实践性很强的特点以及能力培养的要求，利用校企合作平台和实践基地的建设，与设计院和建设系统进行深入合作，将教学、科研、生产相结合，理论教学和产业实践相结合，探索产学研结合型城市总体规划的课程教学模式，以社会需求为导向，培养一批满足社会要求的高素质的规划人才，同时可将研究成果快速转换为产品，推动地方经济的发展。

3.2 教学模式

针对城市总体规划课程教学中的问题和城市总体规划的培养要求，根据行业和地方发展需要，与地方企业紧密合作， 利用校内实践基地平台，将产学研贯穿于整个城市总体规划课程教学中，形成以设计院实际项目为依托、多学科课程群为支撑，3大模块为主题的教学模式，见表 1。

3.2.1 以设计院实际项目为依托

针对选题不当导致的城市总体规划整体教学效果不佳和与社会需求不符的问题，建立与地方设计院、研究院长期合作机制，将产学研教育贯穿于整个教学中，设计院全程参与到整个教学中，形成以设计院实际项目为依托，通过科学选择实际项目，切实组织学生做好调研，通过特定的场景、特定的城市问题，引导学生发现问题、积极探究生成问题的原因，提高学生分析、解决问题的能力。

表1 产学研结合型城市总体规划课程教学模式

以黄山学院为例，城市总体规划课程是黄山学院城乡规划专业主干课程， 被安排在建筑设计、城市详细规划设计、城市设计等设计主干课程的基础上，共有 7 个学分和 112 学时。 截至 2014 年底我国城 镇 化 率 已 达 54.77%[5]， 随 着 国 家 新 型 城 镇 化 的 推进和对村镇建设的重视，黄山学院利用地域优势，与黄山市城市建筑勘察设计院、黄山市规划设计院、徽派研究所建立长期深入的合作关系，产学研结合型教学先后依托黄山市祁门县平里镇总体规划、黄山市祁门县小路口镇总体规划、黄山市五城镇总体规划、黄山市徽州区呈坎镇总体规划等数 10项实践项目，达到应用性培养的要求。

3.2.2 3 大模块为主题

将城市总体规划编制的法定实际程序和城市总体规划内容的内在逻辑关系相结合，打破传统的“满堂灌”的教学模式，形成产学研 3 大模块（见表1），合理安排各模块的教学环节，形成前后相互衔接、环环相扣的教学链条。 通过采用不同组织形式、教师参与情况以及设计院、相关部门的不同程度的参与，保证各教学环节的有效推进和实施。 与以往的教学相比较， 此种教学注重学生的思维能力、综合分析能力和沟通协作能力的培养。

3.2.3 多学科课程群为支撑

与城市总体规划存在交叉和紧密联系的相关专业课程往往是独立开设，同时大部分任课教师没有规划专业背景，导致与城市总体规划教学存在理论内容和实践脱节的问题。 鉴于此，形成以城市总体规划为核心、多学科课程群建设，围绕城市总体规划，调整城市道路与交通、城市社会学、城市经济学、城市地理学、城市生态学、城市工程系统规划等课程内容，使其内容在城市总体规划课程中得到实际应用，同时，在产学研教学模式中，将专项研究纳入教学体系，更加突出相关学科理论的应用性。 通过“一心多面”的课程群建设，保证城市总体规划课程的教学效果。

4 引入产学研理念的城市总体规划教学实践

4.1 教学组织

围绕产学研3大模块及学生职业能力培养要求，建立开放的教学大课堂。 城市总体规划课程教学依托设计院或专任教师正在做的课题项目，按照设计院编制城市总体规划的实际组织形式，打破全班制，将大班进行分组，采用小组团队合作制，以设计小组的形式参与到调研、与甲方的交流、与相关部门的座谈、成果编制及成果汇报整个生产实践过程中。使得学生不仅身临其境感受实际规划编制工作的氛围，而且在生产实践中进一步巩固和学习理论知识，体现了“干中学”。

为了保证小组团队合作制实施的效果，借鉴设计院项目组形式，每个小组各配1名校内指导老师、1 名校外指导老师、1 名小组长和若干组员。 校内指导老师全程参与，校外指导老师主要参与到“产”中，即从项目提供、现状介绍、调研甚至参与到答辩中，小组长由学生担任，组员以 4 名左右为佳，小组成员共同探讨，相互合作，形成“1+1+1+n”的课堂教学模式。

总之，按照设计院编制城市总体规划的组织形式，产学研结合型城市总体规划教学组织形成“小组团队合作制”+“1+1+1+n”的课堂模式。

4.2 课堂教学

4.2.1 注重理向例的转变和新内容的引进

为改变“满堂灌”和突出城市总体规划的应用性、实践性，注重案例分析，通过对国内外的经典案例进行对比分析，尤其选一些学生比较熟悉的地级市、县总体规划的案例，通过案例分析，开拓学生视野，培养学生评价、分析问题的能力。

由于城市总体规划的时代性特征和国家对城市总体规划编制要求的不断完善以及技术法律法规的不断健全，增加专项规划资料以及新的标准、规范等内容，将最新的规划知识和内容引进课堂，与社会需求建立紧密联系。

4.2.2 邀请校外专家多方位的参与

邀请设计院、规划管理部门中副高及以上职称的专家作为校外指导老师，多方位参与到城市总体规划实践性非常强的教学环节中，例如调研、案例教学、专项规划。 同时，在中期汇报和期末答辩中，模拟专家评审会会场布置、评审程序和要求，并邀请校外专家和专业教师对其进行点评，通过情景模拟，使学生更加主动投入到课程学习中。

4.3 注重教学做一体的野外教学

为了贯彻“做中学”的理念，将教学从教室延伸至调研现场、政府部门的会议室、评审会的会场等教学拓展空间，教授主体从教师拓展至专家、地方领导及相关负责人。通过现场勘查、问卷调查、访谈以及座谈等形式， 与相关人员开展适度的交流，理论与实践相结合，有利于学生深入了解课题，提高学习的主动性和综合能力。

[1] 中共中央国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年 ） [EB/OL]．2010.http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_5.htm.

[2]李瑞冬,吴承照.风景名胜区总体规划教学体系与方法探研[J]．规划师，2004（1）：95-96.

[3]郑文堂，彭磊，赵金瑞.建筑类高校产学研用合作问题的探讨 与思考——以北京 建 筑 工 程 学 院 为 例[J].北京建筑工程学院学报，2010（9）：2-6.

[4]韩 毅 瞳.工 科 院 校 发 展 产 学 研 合 作 教 育对比研究[D].西 安 ：西安建筑科技大学，2011：9-12

[5]2014 年 国 民 经 济 和 社 会 发 展 统 计 公 报 [EB/OL].http://www. stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201502/t20150226_685799.html.2015-02-26

责任编辑：胡德明

Research on the Teaching Reform of Urban Master Planning Course Based on the Idea of Industry-University-Research

Fang Qunli Cao Hai
（School of Architectural Engineering,Huangshan University,Huangshan 245021,China）

According to the characteristics and training requirements of Urban Master Planning Course, the article analyses the main problems in the teaching,puts forward the teaching model of industryuniversity-research,and discusses the teaching practice in this model from the perspectives of teaching organization,classroom teaching,field teaching.

industry-university-research;Urban Master Planning;teaching reform;teaching model

G642

：A

：1672-447X（2017）03-0138-03

2016-10-27

黄山学院教学研究项目（2014JXYJ27）；安徽省教育厅教学研究项目（2015jyxm344）

方群莉（1985-），安徽歙县人，黄山学院助教，国家注册城市规划师，研究方向为城乡规划设计。