教学机智的培养与运用之探究

林筱燕�オ�

教学机智是教师所特有的一种高度自动化的课堂应变能力，是将“事故课”变成“优质课”的法宝，也是课堂开放性、生成性的重要条件。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么什么是教学机智呢？

教学机智，是教师在教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律，为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。也是教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。因此，教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理教与学矛盾的教学技巧，是课堂教学组织管理的重要手段。也就是说，教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。它要求教师在教学过程中敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整教学方案，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。本文结合笔者多年的教学体会，对教学机智的培养与运用作一些粗浅的探讨。

一、 教学机智须以扎实的专业技能为基础

任何一种能力的形成，都是以对专业知识的掌握作为前提条件的。只有加强学习，不断扩充知识面，扎实掌握专业技能，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的各种情况。例如对外汉语教学对象大多是成年人，他们演绎推理能力强，有较强的自我意识，在课堂学习中他们不是被动地接受教学内容，而是会依据他们的生活经验、知识水平和思维能力对所学内容提出各种各样的质疑。面对这些千奇百怪的问题，教师特别需要扎实的专业素养，洞穿问题背后涉及的知识点，引导学生发现、归纳和掌握汉语的内在规律，实现有效学习。很多在中国人看来不成问题的问题，在外国人看来却是不小的困难。一个对外汉语教师如果对汉语本体缺乏研究，在教学中只会以“习惯说法”去搪塞学生的疑虑，那么学生就会对那些难以回答他们提出的“为什么”的教师深表不满，最终导致教师权威性的丧失。

例如在对一外国留学生讲授“是的”句式时，教师在事先知道他在寒假没有回家。所以就问他：“你放假为什么没有回家？”他回答：“我父母来了。”教师继续问：“你父母是坐飞机来的么？”他回答：“是坐飞机来的。”教师又问：“他们是要坐飞机回去吗？”他回答：“是要坐飞机回去的。”教师再问：“你是很想他们的，是么？”他回答：“我是很想他们的。”

因此，对外汉语教师对汉语中存在的大量的相同语义的多种语言结构及其他复杂的语言现象，必须既知其然又知其所以然，这样才能真正地解留学生之“惑”。

二、 教学机智要求教师有深厚的文化素养

除了汉语知识，留学生们更希望通过教师来了解中国博大精深的传统文化。对外汉语教师职业的特殊性决定了教师文化素养应该包括以下三个领域：教师的任务是传播文化，因此教師必须具备建立在渊博文化知识基础上的基本文化素养；教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养；教师从事的是一种培养人的专业工作，因此教师必须通晓必须的教育科学知识，并树立体现在自身教育态度和理念中的教育文化素养。

例如：有一次在课堂上，学生提出问题：为什么“二百五”是傻子的意思，“二百五”不就是一个数字吗？于是笔者向他们讲解了“二百五”这个说法的典故。接下来笔者又讲了“一个半斤，一个八两”“七上八下”和“三天打鱼，两天晒网”的历史典故。他们恍然大悟，并说：汉语真是太有意思了。因此，教学机智要以丰富的文化底蕴做后盾，尤其当今社会，知识信息的总量成倍增加，教师只有不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，才能在三尺讲台前得心应手，在课堂上游刃有余。

三、 要善于利用意外情况，借题发挥做“文章”

课堂教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如果能把握住机会，常常会收到意想不到的效果。留学生很容易被课堂上出现的偶发事件分散注意力，如学生迟到、上课睡觉、打雷、下大雨等，面对这些情况，他们常毫不掩饰地表露惊奇和感叹。教师都可以把这些现象化为练习听力、会话或学习语言点的生动材料，因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中。

例如：有一次在中级班上阅读课，讲到“糊涂”一词，学生感到不易掌握。碰巧有一个学生因为睡懒觉，在上课二十分钟后才来到教室，并且来了以后不仅没有自觉回到座位上听课，而是吊儿郎当大声地喊：“老师，晚上好！”班里的学生听到这一句都笑开了。笔者不但没有生气，反而微笑着说：“×××同学是在说梦话，以后要早点过来上课，不要睡懒觉了，不然，脑子会越睡越糊涂的。”这样的应变不仅巧妙地化解了气氛的尴尬，较好地把握了“尊重”和“严格”的尺度，还把意外事件与课堂教学紧密地结合起来，事半功倍地解决了教学难点。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

四、 教师的反思能力决定着教学机智的深度

教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和提高的重要途径。“充满智慧的反思能发现事物，而未经反思的行动是缺乏智慧的，没有机智的。”教师对过去教学经历进行反思的体验，能丰富教师的教学经历并使其更具有智慧。教学中教师面对复杂的教育情境时迸发了教学机智，对具有反思能力的教师来说，这一切并没有结束。教师对这些具有经验意义的问题，进行理解与反思，以此为基础，教师就能理解或接近理解在那个经历中所隐含的意义体验，从而在未来的教育情境中能更加机智的、富有思想的采取行动。

例如：汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，是教学的重要组成部分。外国学生初学汉字，既要注意字形本身的结构关系，又要建立字形与字音、字义之间的联系。所以很多学生抱怨汉字难学难记，不愿意学写汉字。所以在汉字教学中，我们既就要时时反思，改变传统做法，可以利用图画创造情景，充分利用汉字所具有的象形性，用图画形式解释汉字，即可以使学生容易理解、记住，又可以引起学生的兴趣。在学生掌握了汉字的基本笔画写法后，教他们一些笔画简单、较易书写、又是常用的独体字。如：一、二、三、八、白、百、人、天、日、天、门等。通过字形分析帮助学生识别和记忆，如在教“日”字时，给学生讲解“日”的本义是太阳，我们可以在黑板上画出日字的甲骨文——像一个太阳，把意义与汉字形体联系起来，帮助学生记忆汉字。

总而言之，关于教学机智，我们在实践中做了大量有益的探索，而我们的探索想要再上一个台阶还需要理论的升华和指导，实现真正意义上的东西方文化的融会与整合。对于教学机智的实践探索和理论研究，是构建具有民族文化风格的课程与教学理论体系的重要组成部分，未来的路很长，我们还有很多的工作要做。教学机智是教师在长期的教学实践中，不断学习，不断思考，逐步锤炼出来的。只要教师真心热爱教育，热爱自己的学生，注重实践，勤于思考，勇于探索，就能够不断提升自己的教学机智。

责任编辑朱守锂endprint