小学数学课堂有效性提问的策略微探

2017-07-01 08:38刘跃新
新课程·中旬 2017年5期
关键词:张饼次品重难点

刘跃新

“有效性提问”是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。有效的提问往往具有诱导、启发、鉴别、探索和把握方向的性质,有助于学生在课堂教学的全过程中,不断萌发学习疑点,激发创造性思维,促进教与学的和谐共振。如何在课堂中提出有效的问题,是每一位教师都应该思考和探索的问题,下面我就这个问题谈几点粗浅的认识:

一、以学生的兴趣为出发点进行有效性提问

兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生的主观能动性才能积极主动地去发挥。在教学中,我们要根据学生的年龄特征和认知特点,创设学生喜欢的情境,以学生兴趣为基础进行有效性提问,促进学生的学习。例如在教学“众数”这一内容时,教师创设了学生喜欢的、熟悉的集体舞比赛的情境。教师以情境为依托,结合学生的兴趣,提出了“各班选10名队员参加,大家说选什么条件的合适呢?”这一有效问题。这一问题是以学生的兴趣为出发点的,因此极大地激发了学生的探究意识。

二、以知识的重难点为目标进行有效性提问

每节课的内容都有明确的重点和难点。如何有效地突破重难点,是一节课的灵魂所在。因此,教师要结合具体的情况,以一节课的重难点为目标有针对性地提问。例如在教学“异分母分数加、减法”时,学生根据信息提出问题,并列出算式:■+■时,教师提出问题:“①这个算式和我们以前学的分数加法算式一样吗?区别在哪里?②它们能和同分母分数一样直接相加吗?为什么?”探究异分母分数加减法的计算方法,是这节课的重点,而弄懂其算理又是个难点。教师根据重难点设计了这样两个问题,一则利用对比的方法,让学生明确“同分母分数因为分数单位相同,所以能直接相加减;而异分母分数,因为分数单位不同,因此不能直接相加减”这一算理;二则引导学生进行知识的正迁移,即利用通分把分数单位不同的分数转化成分数单位相同的分数,从而突破了这一教学内容的重难点。

三、以学生的思维困惑为切入点进行有效性提问

学生的思维有时受定式的影响,对某些问题的理解和判断与实际存在一定的差别,学生会感到困惑,此时教师就要以学生的思维困惑为切入点进行有效性提问,帮助学生走出思维的困惑,从而正确理解和掌握知识。

例如,我在教学“因数和倍数”时,有一道练习题:36名学生参加体操比赛,如果排成长方形队形,共有多少种排法?学生通过找因数的方法写出:①1×36=36,②2×18=36,③3×12=36,④4×9=36,⑤6×6=36五个算式,排除“6×6=36得到的是正方形队形”外,学生认为有四种排法。显然学生对“1×36=36即每行36人,排成一行”是否成为长方形,存在困惑。我抓住学生的思维困惑进行了有效性提问:“在排队时,你们认为能否把我们每一个人都看作一个‘点呢?”学生异口同声地回答:“能!”接着我又问:“把我们每个人都当作一个‘点,你认为‘每行36人,排成一行,它还能成为一个长方形吗?”学生恍然大悟。

再如,我在教学“找次品”时,出示例题:有5个零件,其中有一个是次品(次品较轻),你至少称几次就能保证把这个次品找出来?学生画出示意图:

因为问题中有“至少”一词,学生往往会认为是“至少称1次”,他不明白为什么是“至少称2次”,这说明学生对这一问题思维上存在一定的困惑,理解了“至少”,但没有理解“保证”,所以在解决问题的过程中只关注了偶然性,却忽略了必然性。于是在此,我就问:“称1次就一定能找出这个次品吗?”通过这样的提问,让学生明确事件发生的偶然性和必然性,从而让学生走出思维的

困惑。

四、以学生间的分歧为突破口进行有效提问

学生认识上的分歧,往往是突破教学重难点的关键。课堂教学中教师要善于利用这种分歧,抓住问题的症结,及时、巧妙地进行有效性提问,从而引发学生探究的兴趣,不着痕迹地突破教学重难点。

例如, 我在教学“分数与除法的关系”这一内容时,出示例题:把3张饼(用圆片代替)平均分给4个人吃,每人吃多少张饼呢?学生动手操作后汇报:把每张饼平均分成4份,一共分成12份,每人吃3份,结果1:每人吃了■張;结果2:每人吃了■张。学生的意见产生了分歧,这时我立刻意识到学生在分的过程中对单位“1”的认识是不清楚的,这是突破难点的关键。我紧紧抓住这一契机提问:“同样的分法,却出现了不同的结果,你们认为问题出在哪里?”

(学生思考讨论后交流)

生1:■张,我认为他们组把12份看作单位“1”了,这是不对的。

生2:他们把12个■看作单位“1”了吧?也就是把3张饼看作单位“1”了,可现在每份是1张饼的■,3份是1张饼的■,所以是■张。

生3:我们组认为把3张饼平均分成12份,那一小份是1张饼的■,也就是■张,每人分得3份,就是3个■张,应该是■张。

……

教师能在学生的意见产生分歧时,抓住问题的症结及时发问,激发了学生进一步探究的兴趣,让学生在交流中达成共识,为学生理解“3张饼的■,就是■张”奠定了很好的基础。

有效的提问,是促进学生思维发展的桥梁、火种与催化剂,是提高课堂教学效率的必要手段之一。作为教师,要掌握课堂有效性提问的一些策略,以此来提高教学效率,促进学生思维的发展。

编辑 高 琼

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