语文课上要让学生多动笔

毕桂琼

摘 要：小学是语文基础学习阶段，为了培养学生的语文素养，需要让其多动笔，以下就针对预习、复习、讲读和总结中小学语文练笔进行分析。

关键词：小学；语文课；教学；练写

目前的小学语文课，特别是小学阶段的高年级学科教学过程中，更多关注的是学生思维的启动，注意培养学生思、听和说的能力。通俗来讲，学生在课堂教学过程中，扮演的主要是听众的角色，课堂上很少动笔，这是传统填鸭式教学模式的弊端体现。实践中常见的问题是，有时整节课上学生甚至用不着笔；虽然有时候会安排学生练习写字，但是一般不会在课上进行。在该种情况下，学生常见的问题是认识字，却写不出来；很多情况下，学生能够说出意思，也听得懂，一旦要求落实到纸面上，就不知所措。久而久之，学生就“不会动笔”了。为此，实践中我们应当充分利用语文课堂教学时间，让学生多动笔练习。鉴于这样的认识，在语文教學中，我重视让学生动笔，一有机会，便让学生练写。

一、预习阶段加强汉字练与写

语文课堂教学过程中，预习是其中非常重要的一环，其不仅有利于提高语文教学质量和效率，更重要的是有利于培养学生自主学习的意识和能力。对于预习这一环节而言，将其放在课内或者课外，可谓仁者见仁，没有统一的标准。结合笔者的实践经验，认为将预习放在课内效果会更好一些。学生在进行自主预习或者老师引导性预习过程中，不仅要进行读和想，而且还要求将重点、难点以及疑难之处清晰地记录下来，这实际上就是写的过程。学生在初次读课文时，要求他们将不懂的或者生僻字、句画出来。与此同时，还应当结合课文内容，就写作环节加强训练。实践中，需要学生加深理解的地方，要求和引导学生利用字典进行查找，然后结合课文意思将字、词、句的意思写下来。对于那些段落较为明显的语文课程，我们应当要求或者引导学生进行独立分段，然后将各段大意写下来。同时也减轻学生负担，而且这种形式的动笔训练，也可以使学生的基础知识掌握得更加牢固，有利于学生后期更加深入的写作练习，在预习的练笔中对课本中的生字及重点的词句进行了熟悉，在此基础上展开相应的课本知识内容教学，可以加深学生对文本的理解，培养其综合语文素养，可谓是一举多得。

二、在复习中练与写

语文课上我常常帮助学生复习，在这一环节，我们应当注意引导和督促学生练写。比如，让学生先听一段或者一句话，使学生在默写中记住所学的知识点。同时也可以通过课本文章复习来拓展学生的写作练习思路，使学生多动笔，并且做到对所学内容重温，例如，小学语文基础教材中众多的文章都具有伏笔和联想，给学生“意犹未尽”的感觉，在这里教师可以将这种文本进行有效的运用，展开联想练笔，使学生可以进行创新和想象，将课本内容进行拓展写作。例如，针对《林冲棒打洪教头》这篇文章，在课本学习完成后，可以以洪教头羞愧，然后灰溜溜走开这一情景进行扩写练习，引导学生去联想，洪教头腿部受伤，其在走后会遇到什么，其心理活动会是怎样的，以此展开学生的想象练笔，并在练习的过程中理解文本中所想要表达的思想感情。

三、在讲读过程中练与写

在课文阅读过程中，我们也可以安排学生进行练写。第一，让学生在阅读课文以及相关材料以后，对这些内容进行充分的理解，然后再动笔进行圈划或者做批复。比如，在《荷花》一文教学过程中，可以尝试着让学生读、画结合，将能够体现荷花美的语句标注出来，并简要写出理由。采用这种方式，可以有效培养学生的思维能力和文本理解能力，加大了学生的课堂投入程度。第二，听、记结合。小学高年级语文教学实践中，可以而且应当让学生对课堂教学内容做笔记。比如，可以记老师的板书，记段意、中心、写作特点，记重点句子的意思，记老师讲课时用的好词佳句，也可以记下自己觉得写的优美或者有意义的话，这样做的好处首先是加大了学生对文章的理解；其次是便于学生以后对文章重点内容的复习；再者是使学生可以进行写作素材的搜集，优美词句和有意义的话可以为学生后期的写作练习提供素材，益于学生写作能力的提升；最后这样的练写，使学生上课时手脑并用，培养了学生分析、概括能力。

四、在总结时练写

在讲读课文结束，我常常进行教学总结。或者是对一节课内容进行简单总结，或者一篇课文教完以后再做小结。在此过程中，建议抓住时机，对学生强化练写，也就是我们经常所说的仿写训练。仿写是培养学生写作能力的重要方式之一，在教学完成后，要求学生对重点段落进行仿写，可以为写作提供基本的思路，在此基础上进行情境的创设，可以使学生达到更为深层次的理解和写作。

总而言之，由于我注意了在语文课上让学生练写，改变了过去“动口不动手”的现象，学生手脑并用，提高了学习语文的效率。学生不仅有了较为扎实的基础知识，而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。

参考文献：

[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师，2015.

[2]徐翠萍.浅议小学语文阅读教学[J].亚太教育，2015.

编辑 李琴芳