初中物理实验教学探究

王洪俊+张忠锋

摘 要 实验既是物理学习的重要手段，也是物理教学的重要组成部分。因此，从做好实验前准备工作，联系生活教学，自己制作实验器材以及引导学生自主探究等方面，对初中物理实验教学进行探索。

关键词 初中物理；实验教学；实验器材

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0144-02

1 前言

实验是物理的重要组成部分，也是物理产生与发展的基础[1]。可见，实验对于物理教学的重要意义。因此，作为物理教师，要在物理教学中积极开展实验教学，通过有效的实验促进学生对物理知识的学习和综合素质的提高。

2 初中物理实验教学的几点尝试与探索

在初中物理教学中，教师要充分发挥自身主导作用，科学合理地开展实验教学，增强物理实验的效果。

充分做好实验准备工作 作为物理教师，在实施物理实验教学之前，要静心设计物理实验环节和步骤，并充分结合学生的学习特点与自身因素，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要明确自己的任务就是为学生而服务的。为此，教师必须做好以下两点。

首先，突出实验在物理教学中的地位，强化学生的实验意识。从心理学角度来说，意识是心理活动发展的最高水平，一个人一旦建立了某种意识，将会把思维和感知等心理活动都提升到一个“自主、自觉”的水平。所以在物理教学中，教师要突出实验教学的重要地位，不断丰富实验内容，以诱发学生的学习动机，帮助学生主动参与观察和思考，并亲手操作物理实验，使他们树立通过实验探究规律的学习意识。

其次，明确物理实验的教学目的，培养学生的综合能力。在物理实验教学之前，教师首先要告知学生学习方向，帮助学生明确实验目的。这时候，学生的观察就是有意注意，他们的学习活动就是自觉的；反之，即使学生参与到实验过程中，也是被动参与。这样就无法激发学生的积极性和主动性，不能让学生明确真正的实验目的，无法促使学生实践观察和体验，无法培养学生独立处理问题的能力，不利于学生综合能力的发展。

由此可见，学生的身心特征决定了他们是否乐于参与物理实验的心理特征。这就要求物理教师在课前将实验目标告诉学生，让学生明确真正的实验目的，避免学生游离于教学目标之外，从而提高课堂教学效率。

联系生活开展探究实验 实践证明，学生学习的动力来源于他们对未知事物的求知欲望，这是驱动学生自发探究实践动力的不竭源泉，所以提高教学效率的关键就在于激发学生的求知欲望[2]。因此，在物理实验教学中，要有意识地联系生活中的相關物理知识，引导学生从身边生活开始探究，让学生意识到物理知识对实际生活的价值，让学生养成善于观察、乐于探究的品质，培养探究意识。

如在教学“牛顿第一定律 惯性”时，教师可以在课前引导学生回想生活中涉及“惯性”知识的现象，如可以启发学生：在我们坐车时，汽车突然刹车，那么我们必然会身体向前倾斜，这其中的原因是什么呢？有些思维敏捷的学生立刻意识到这会不会跟这节课学习的内容有关？然后教师顺势利导，导出这节课所要探究的“惯性”这一概念，并对想到“惯性”原理的学生进行表扬，吸引学生注意力，激发学生对未知事物的好奇心理，为教学活动的进行开一个好头。

随后演示实验，通过实验让学生进一步感受“惯性”的存在。例如：从水杯底部抽取纸张的实验，说明液体存在惯性；平抛橡皮、粉笔实验，说明运动的物体存在惯性；笔帽实验，说明静态物体也具有惯性；用口吹纸，嘴未碰到纸，纸却在动，说明气体具有惯性。这些实例摆在学生面前，充分调动学生探究的兴趣，深化对“惯性”本质的理解，让学生明确物体不拘于形态和运动形式都具有惯性，为随后的课堂教学活动奠定坚实的基础。同时也让学生认识到物理知识与实际生活紧密相关，锻炼学生观察、发现问题的能力，引导学生用物理思想分析、解决实际问题，提高他们的综合素养。

自己动手制作实验器材 麦克斯韦曾经说过：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”[3]如果演示实验的器材过于烦琐，不但会延长实验时间，还会分散学生的注意力，使学生无法抓住问题本质。很多物理实验的发展过程比较缓慢，按照正常的物理变化速度，无法在短期内获得预期效果。为此，教师要鼓励学生自己制作实验器材，想方设法缩短实验过程，让学生在短时间内看到事物的变化，证明事物发展变化的规律，激发学生的学习兴趣；否则就会影响实验进度，导致实验教学效率降低。教师要尽量制作简单明显的实验道具，尽可能缩短事物发生物理变化的时间，争取在40分钟的课堂时间内完成有关物理实验，这样才有助于拓展课堂内容，增大教学密度，提高课堂教学效率。

作为物理教师，还要善于自主设计实验器材，利用自制教具来进行有针对性的物理演示实验。这样不但可以有效解决学生的疑惑，而且可以充分发挥实验的引导作用。有这样一道题：“浮在盆中的小塑料盒内有一金属块，若把金属块从小盒中拿出来投入水中，问盆中的水面高度如何变化？”如果运用数学方法解答此题，学生也能勉强接受，但是无法取得直观形象的教学效果，也不能让所有学生信服。为此，教师可以取来一个简单的仪器，设计演示实验来解决这一问题。

又如：“同种液体产生的压强大小只决定于深度，而与容器的横截面大小无关。”部分学生对此内容不甚理解，于是教师可以拿来两个大小相同的气球，在里面都装上水，把其中一个气球接上粗一点儿的玻璃管，另外一个气球接上一根细一点儿的玻璃管，然后往玻璃管中注水。通过对比观察，可以发现气球膨胀的大小与玻璃管中水的高度有关，与玻璃管的粗细是没有关系的。因此，在初中物理实验中，师生要共同制作实验器材，从而增强实验教学效果。

鼓励学生自主探究实验 传统的实验教学以培养学生掌握实验基础技能知识为主，这会抑制学生对实验探究精神的养成。教师要贯彻新课改教学理念，引导学生参与实验活动，培养学生的创新思维，提高学生的自主探究能力。如初中物理中有关电路连接的内容，实验通常是以“小灯泡”为研究对象，通过连接电路让小灯泡发亮。但由于学生对电路知识的匮乏以及实践能力的欠缺，连接电路时难免会犯错误。教师为了帮助学生顺利完成实验，通常会事先把注意事项、实验操作过程、要避免哪些错误、怎样避免错误等向学生一一说明。

其实教师本没有必要如此，这只是对电路知识基础的应用，是为初中生量身定做的探究性实验，让学生独立动手操作，即便遇到类似线路短路或连接上的错误，也应让学生尝试自己动手解决，这是对学生综合应用能力的锻炼。如果事先教师就为学生铺设一条平坦的道路，那实验就失去原有的意义和价值；只有学生自主探究，通过自己的努力解决问题难题，才能巩固对知识的掌握，提高学生自主探究的意识和能力，加强学生的实践应用能力和综合素养。

再如在教学“欧姆定律”这节课的时候，首先为学生营造一种问题情境，引导学生把电压看成水压，把电流看成水流，把导体阻力看作水管阻力，将电流的流动过程看作水流的流动过程，进而思考这样几个问题：如果水管阻力不变，是否水压越大，水流量也就越大？如果水压不变，是否水管阻力越大，水流量就越小？通过类比，思考过这几个问题之后，学生自然就会将电流和水流联系到一起：电阻保持不变，电压和电流的强度成正比；电压保持不变，导体电阻和电流成反比。

通过创设这样一个具体情节，将抽象的概念形象化、具体化，引导学生进行类比假设，不但可以帮助学生理解抽象的物理知识，提高学习效率，而且可以促进学生逻辑思维能力的培养，教学效果事半功倍。

运用现代教学手段辅助实验教学 随着信息技术等现代教学手段的不断发展，智能化和高速化已经成为现代教学手段的一大特色和优势。在教学过程中，教师可以借助信息技术来帮助收集和处理实验数据。如在实验中，教师可以使用Microsoft Excel等计算机软件来记录实验数据，以图表和表格的方式将数据展示出来，然后借助软件进行数据处理。这样不但可以在最短的时间内得到需要的数据，大大提高实验的效率，操作也会变得简洁方便，而且借助信息技术绘制点线图，会提高数据的直观性，帮助学生轻松找到物理量之间的关系，提高教学的质量水平。

此外，通过多媒体、网络可以增强实验的效果。如在进行热学实验过程中，观察温度变化情况的主要工具就是溫度计，但是温度计的体积非常小，即便前几排的学生都需要凑近观察，更何况是坐在后排的学生了。教师可以借助大屏幕，将实验展台上的情况投射到大屏幕上，将温度计的示数放大显示，这样所有的学生都能够观察到实验变化的情况，从而有效地保证了实验的效果。

另外，为了帮助学生掌握规范的操作步骤和操作方法，教师也可以借助多媒体课件来完成。如在测量电流的实验中，很多学生会因为初次接触电流表而出现错误。教师可以将正确的操作步骤和方法以CAI课件的形成展现在学生面前，并且将错误的操作方式所造成的后果模拟出来，从而给学生留下深刻的印象，避免在以后的操作中出现一样或类似的错误。

3 结语

做好物理实验对于学好物理，培养学生的综合能力具有十分重要的作用。因此，初中物理教师必须要在今后的教学中做好物理实验的准备工作，设计好物理实验，引导学生积极参与，提高物理实验质量，促进物理教学的有效开展。

参考文献

[1]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊：c版，2014（24）：129.

[2]何国深.初中物理实验教学创新思路之我见[J].教师，

2014（14）：63-64.

[3]陈初标.试分析初中物理的教学改革[J].数理化解题研究：初中版，2016（10）：76.