微课在农村小学信息技术课堂中的应用对策研究

宣华儿

摘 要 小学信息技术具有操作性强的特点。目前将微课教学模式应用到小学信息技术教学中已比较普遍。针对农村地区小学信息技术课程微课教学，提出改进措施，以期为广大农村小学信息技术教师提供参考。

关键词 农村地区；微课；信息技术

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0073-02

1 前言

随着微课在小学教育中的推广运用，为教学改革提供了新模式与新思路。信息技术属于小学教育的基础课程之一，该门学科的教师如何按照新课标教学改革目标以及实际教学环境条件，将微课有效地应用到教学过程中，是其面临的一个新问题。部分农村地区的小学信息技术教学，应逐步完善信息设备及相关微课教学条件，结合农村地区人口综合素质、家庭因素、教师自身意识等实际情况，不断改善微课教学，使微课形式得到有效运用。

2 微课在农村小学信息技术课堂中的应用

制作微课视频，激发学生学习兴趣 微课是指为了增强学生自主学习效果，教师通过对教学内容进行信息化的精心设计，以媒体形式将教学环节或者知识点展示给学生，形成的一个完整且简短的教学活动。如在讲授“生活中的信息技术”一课时，教师可以通过微课视频组织教学，让学生了解更多生活中的关于信息技术的东西，激发学习兴趣[1]。

此外，在实际的微课教学过程中，教师还可以通过情境创建的方式引发学生关注。不同的教师具备不同的性格特点和表达方式，其创建的微课教学情境也各不相同。但是从小学生天性活泼、好奇心强的特点出发，教师可以创建趣味性较强的情境，使学生的兴趣始终集中在课题上。另外，教师制作微视频的时候，特别要注意做到图文并茂，不但要有丰富的文字介绍，还要配备图片，甚至是相关的影视资料，增强视频的趣味性，同时使内容更加形象生动。

如在讲授“认识机器人”时，学生对于机器人的认知非常少，而学校也缺乏机器人器材，这方面的教学资源很少，一般讲授会使机器人教学导入较为枯燥。因此，在制作微课视频时，首先要有问题与图片介绍，进入导入环节后用摄像机录制机器人拼装到导入程序、调试完整过程，然后让学生通过观看这一过程了解机器人。

简化微课，营造自主学习的氛围 我国新课标教育改革的最终目标之一，就是要培养学生自主学习和独立思考，并且鼓励其积极主动地参与一切学习活动，通过自身的独立思考去探索、挖掘问题的答案。显然，传统的教育模式很难满足目前新课标的教学要求。值得注意的是，要达到培养学生积极主动学习，不仅要重视方法，而且要側重于营造一种积极的学习氛围，以学生为教学活动的中心，始终遵循以学生为本的教学原则。如在教学用“Scratch”搜索时，教师可以将计算机搜索的流程录制下来并制作成微课，课前播放给学生。在观看的过程中，教师可以为视频配备背景音乐，然后向学生介绍如何运用电脑搜索内容。教师要注意增强微课的趣味性，在制作微课视频的时候可以适当将一些趣味小游戏穿插在其中。

为了验证微课教学效果，教师在播放完视频之后，需要及时布置相关作业，让学生自主实践。比如，教师播放完“复制、粘贴”的微课之后，就可以让学生通过电脑的“Scratch”搜索功能，去搜索一些自己喜欢的图片或是文字等，然后通过“复制、粘贴”功能，创新整理到一个新的文档中。而在学生进行实践操作时，教师也要及时给予指导，及时指出并说明他们的操作错误，增强其对此知识点的记忆。微课视频教学可以更好地锻炼学生动手操作的能力，激发学生积极主动学习的兴趣，培养学生的自主学习意识。

互动讨论，增强微课教学效果 在小学阶段，教师需要在信息技术微课教学中不断发现学生的闪光点，发掘其学习潜力。引入微课之后，将颠覆传统教师与学生之间的位置，有利于培养学生独立思考、自主学习的能力。在此过程中，学生之间互相讨论是必不可少的。教师可以在播放完微课视频之后，组织学生分组讨论，通过讨论得出结论。

如在教学“用Word排诗集”的知识时，教师可通过分组，让学生互相讨论，将自己所知道的诗集介绍给大家，使课堂气氛更加和谐，互学促进共享。又如在教学“给诗集配图”的内容时，学生之间可以通过讨论，最后确定能够与诗集内容最佳匹配的图片。此时，学生在Word中插入所选的图片，务必要通过一些搜索、复制等操作，不但可以对前面所学的知识点进行巩固，而且能为学生提供一个深入交流的平台。学生在讨论过程中可以大胆发表自己的看法，也能够通过相互交流沟通，增加学生之间的情感。最重要的是，课堂讨论有助于培养学生的合作意识，实现学生之间互相学习、共同进步的效果。在不同小组讨论时，教师要耐心倾听，并且及时给予学生一些建议或者思路等。

分类教学，实现因材施教 微课有利于教师对教学重点、难点问题通过视频方式简单明了地展现在学生面前。小学阶段的信息技术教学主张借助网络视频制作，根据信息技术知识点的内在链接及逻辑性，将知识块进行细分后在具体教学中体现出来。众所周知，每个学生性格特点不一样，其学习能力、理解能力以及对知识的吸收能力各有不同，这就要求教师在实施微课教学时考虑学生之间的个体差异，积极做到因材施教。

比如在讲授“制作表格”内容的时候，教师可以组织分类教学，将学习能力、理解能力较强的学生分作一类，其微课视频就可以适当添加一些其他的知识拓展内容进去，对学生实施强化训练；而对于基础较为薄弱，学习能力较差的学生，教师制作的微课视频则侧重于对基础知识的演练，强化学生的基础学习。通过分类教学，可以使微课从真正意义上实现因材施教的效果，使每个学生都有不同的进步，最后达到同步发展。

3 结束语

我国部分农村地区的小学信息技术课程教学，在微课教学应用方面还存在一些不足之处，需要教师通过更新观念，转变教学方式，提高自身专业能力，改进信息化技术教学，提升教学水平和质量。实施微课教学方法，要注意充分尊重学生的主体地位，通过微课激发学生自主学习的热情，营造一个积极向上的微课教学环境，使农村地区的小学生也能在一个良好的教学氛围中学习信息技术知识。

参考文献

[1]刘建国.微课在农村小学信息技术课堂中的应用对策[J].中国教育技术装备，2015，11（9）：46-47.

[2]王新华.小学信息技术微课教学中的设计[J].课程教育研究，2016，16（12）：187-188.

[3]马永智.微课在小学信息技术课堂中的应用探究[J].学苑教育，2016，28（18）：25.