群文阅读关键在

于建群+阳利

【摘 要】 群文阅读关键在于建群，建好一个群，带动一批文，影响一群人，就能放大群文阅读的强大优势和蝴蝶效应。建群要因人而异，因文而异，围绕教学目标，结合师生实际，按照不同组合规则，为学生提供款式多样，特点突出，难度适中、坡度适宜的阅读素材，达到拓展阅读视野，提升阅读能力的目的。

【关 键 词】 群文阅读； 建群； 阅读能力

群文阅读教学中，“教什么”比“怎么教”更重要，选对文，建好群，对于有序、有效引导学生围绕中心议题，突破单篇文本孤立无援的局限，实现群文阅读左右逢源、举一反三的蝴蝶效应。“巧妇难为无米之炊”，群文阅读关键在于建群。向心力强的群文会带着学生循着既定的阅读目标，渐次推进教学活动，不断提高阅读水平。

一、建什么群？

以群文的共性为交集或圆心，不断牵引“散文”入群，逐层扩大群文集结的“同心圆”，促进群文之间相互补充，形成“互文见义”的“朋友圈”。群文之间“你中有我，我中有你”，以便实现“牵一发而动全身”的连锁效应。

（一）以“作者”为圆心，建“作者群”

集结同一作者不同时段的同一主题的作品、不同作者同一主题的作品，采用连续式、贯通式、融入式连缀入群，使选文形成围绕同一圆心的群文。如学习杜甫《望岳》，就有必要把《春望》和《石壕吏》拉入群。这三首诗先后写于唐王朝发展的不同时段，以群文视角，整体观照，就能展示出作者心路历程随着唐朝或起或伏，引导学生深入理解现实主义风格，同时对杜甫“沉郁顿挫”诗风和诗歌成诗史有了更透彻的理解。再如，学习鲁迅《故乡》，就自然要谈《雪》，两文在反映改变旧社会，创造新生活这一主题上存有交集。

（二）以“体裁”为圆心，建“体裁群”

网络同一体裁不同文章入群，探析同一体裁文章综合运用表达方式的各自特点，基于体裁的共性，全面、深入品鉴不同文章的个性，引导学生考试作文摆脱千篇一律的羁绊。以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的共同规律。同时，以体裁为圆心，大致可画记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌“五个圆”，这样建群，学生易于理解。

（三）以“同题”为圆心，建“同文群”

拉主题相同甚至题目相同的文章入群，有利于培养学生“一题多解”和“同题异构”的发散思维、逆向思维、求异思维。群文引领学生不同角度切入主题，剖析主题，实现“以文解文”的功效。同主题的不同文章最容易产生“互文见义”阅读效应。

（四）以“结构”为圆心，建“结构群”

将结构类似的文章拉入群，引导学生根据结构群中最具代表性的文章，推证其他同类文章的结构布局，同时，加深对这一结构的规律性和共通性的理解和运用。

二、怎样建群？

基于以群文相似性为核心建群，以“拓展强化式”“完善增补式”“内外结合式”“结构匹配式”等方式组合群文，理解、鉴赏、评价群文的共通性和个别性。

（一）拓展强化式

以某一篇极具代表性的文章为轴心，向四周扩展强化其阅读方法，达到消化、吸收的效果。比如，围绕散文这一体裁群，不妨以《背影》为轴心，勾连《藤（下转34页）（上接32页）野先生》等篇目，尤其是理解“形散神不散”这一散文特点。《背影》次段荡开一笔，铺写祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡等境况，这似乎有跑题之嫌，而《藤野先生》开头竟用了5段，才接触到课文主人公——藤野先生，后一篇比前一篇跑题更远，但文学巨匠鲁迅绝不犯下类似跑题的低级错误。以《背影》为切入点，理解“形散神不散”的散文特点，以祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡等境况为背影创设了一个感人至深的典型环境，正是基于这个环境，才使背影远比平常更具感染力和震撼力。由此推证，《藤野先生》耗了5段才“看见”藤野，仍然是因为东京不好印象，才使腾先生的良好印象才更可贵。

（二）完善增补式

现行语文阅读教材，有些类型文章缺失，例如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。初中生正值叛逆期，自我认知不明，容易造成心理障碍，对父母不理解，语文教师应当完善增补“感恩父母，努力学习”类的文章，引导学生正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。

（三）问题引擎式

以主问题为索引，展开对群文基本信息的网络和加工。虽然读懂单篇文章是群文阅读的前提，但群文阅读的侧重点是从群文集合中提取、筛选、整合阅读信息。把多篇文章看成一个阅读整体，站在群文全局的立场上，设计比较性、迁移性、冲突性等主问题，将多篇文章橫向联合起来，培养学生重整、延伸、品鉴、创造等高层次的阅读能力。

群文阅读关键在于建群，建好一个群，带动一批文，影响一群人，就能放大群文阅读的强大优势和蝴蝶效应。建群要因人而异，因文而异，围绕教学目标，结合师生实际，按照不同组合规则，为学生提供款式多样、特点突出、难度适中、坡度适宜的阅读素材，达到拓展阅读视野，提升阅读能力的目的。

【参考文献】

[1] 富晓丽. 群文阅读，切实提升阅读素养[J]. 课外语文（下），2017（2）.

[2] 张艳，刘席理. 浅谈群文阅读的基础建立和模式[J]. 中外交流，2017（3）.