综合英语课堂对口语能力培养的实证研究

江 华，何其纯(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130051)

综合英语课堂对口语能力培养的实证研究

江 华，何其纯
(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130051)

本文在明确“突然性”这一外语交际本质的特征基础上，在较短的教学周期内通过目的性明确的、具有独创性的教学方法以及自由选题开放式问答等教学手段，有效提高了独立学院英语专业学生的实时口语交际能力。

实时口语交际能力；突然性；综合英语课堂

1 突然性假说

实时语言交际是语言使用者在无准备情况下实时应答或交流信息的活动。此项活动的本质特征和基本属性是突然性。在实时交流中，话语双方无法预先准备好应答内容,无法提前思考或预料其具体进程,无法预先了解信息交流的具体走向和内容，所以交流的结果往往不可预料。因此在外语实时交际能力培养过程中，教学方法的改革要立足于学生知识的基本背景。在课程导入、知识学习、课文朗读以及课堂对话等环节，谨记“突然性”的特征和实时交流的要求。

2 实际操作

本文在“突然性”假说基础上，在独立学院英语专业大二年级专业基础课《综合英语中级》(简称《综合英语》)课堂教学中设计以实时口语交际能力为主的教学任务，探究综合英语课程的新教学方法和教学手段。

2.1 研究对象及方法

综合英语课程是英语专业的基础课，大二年级为288学时。本文对某独立院校外语系英语专业2014级两个班的期末口语成绩进行对比和数据分析，运用SPSS检验正态分布和T值检验。其中1班采用的是较为传统的“话题导入-课文朗读-讲解分析-课后练习”的教学方法，提问方式多为“按前后座位次序”。而2班采用目的性明确、具有独创性的教学方法以及自由选题开放式问答等教学手段，要求学生在不准备的情况下迅速作出反应，培养学生实时口语交际能力。

2.2 结果分析与讨论

通过以上实验方法，学生逐渐理解并接受了“突然性”假说的培养模式，不仅交际能力有所提高，学习兴趣也逐渐增强。现将两个班级的学生在一年中的口语成绩进行统计(表1)。其中，两个班级人数均为15人。

表1 1班和2班成绩对比

学号1班第一学期期末成绩2班第一学期期末成绩1班第二学期期末成绩2班第二学期期末成绩367706773483838688576827889671717377762656770868656172983879092108880869211707075881268727079137880788514657165741550504864

利用SPSS将上述数据进行分析，以均值、标准差及T值检验的结果为主要参考依据。均值(Mean)代表每个班整体成绩的平均数，值越大代表成绩越好；标准差(Std. Deviation)为每次口语考试的标准差，代表成绩的离散程度，值越小离散程度越小。成绩趋于平均值，说明学生在考试中整体掌握知识程度在不断加强。T值检验Sig. (2-tailed)采用独立样本方差的值，假设平均差为0，即两组数据平均方差的值相等，所取双尾显著水平为0.05。

第一学期期末，1班和2班成绩横向比较结果见表2。

表2 1班和2班期末成绩横向分析

由表2可以看出，1班平均成绩为71.27，2班平均成绩为72.27，两个班标准差(Std. Deviation)分别为9.460和10.994，而Sig.(2-tailed)代表的是T值检验双尾结果，0.791>0.05，证明其没有显著差异。

1班在第一学期和第二学期成绩横向比较结果如表3所示。

其中，1班采用传统教学方法，平均成绩(Mean)由71.27上升为72.60,标准差(Std. Deviation)由9.460减少为9.264，代表着离散程度降低，整体成绩有所提高；但是T值检验Sig.(2-tailed)值为0.699，大于显著差异值0.05，证明没有显著提高。

2班在第一学期和第二学期成绩横向比较结果见表4。

表4 2班成绩纵向比较

其中，2班采用“突然性”假说为交际功能本质属性的教学方法，平均成绩(Mean)由72.27上升为80.27。标准差(Std. Deviation)由10.944下降为8.656，代表着离散程度降低，整体成绩提高；T值检验Sig.(2-tailed)值为0.035，明显小于显著水平0.05，代表着2班的整体口语成绩有着显著的提高。

两个班级在第二学期期末成绩横向比较结果见表5。

表5 第二学期期末两个班成绩横向比较

其中，1班平均成绩为72.60；2班平均成绩为80.27，较1班平均成绩(Mean)高出近8分。标准差(Std. Deviation)由9.264下降为8.656，说明2班整体成绩的提升程度要优于1班；T值检验Sig.(2-tailed)值为0.027，明显小于显著水平0.05，代表着2班的整体口语成绩较1班有显著的提高。

3 结论

“突然性”假说已经成为外语交际能力理论的重要延伸。有诸多学者采用不同的近义词对这种属性进行了描述，而且越来越多的学者认同将能力与性质特征区分开来将更有利于应用语言学在交际能力方面的发展。通过对已有数据的分析，证明了学生的口语表现有了较显著改善，因此证明了该假说的指导意义。同时，上述事实也反证了“突然性”是外语交际能力本质特征的正确性。当然，教学的成绩是动态变化的，需要更长的实践来检验课题中提到的教学改革方法的利与弊。因此，进一步解决深刻性、实用性和说服力的问题将是未来研究的重点。

[1]Canale M. From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy[M].InJ. C. Richards and R. W. Schmidt,Language and Communication.Harlow:Longman,1983,2-27.

[2]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press,1990.

[3]孙长顺,孙壮飞.关于外语交际能力本质特征突然性的研究[J].北华大学学报,2013(8):128-131.

[4]江华.英语专业学生实时口语能力培养探析[J].长春师范大学学报,2016(10):144-145,166.

2016-10-25

吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题“基于实时口语交际能力培养的独立学院英专生综英课堂教学手段与方法改革研究”(JGJ2015D322)。

江 华(1982- )，女，讲师，硕士，从事英语教学与研究。

G642

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2095-7602(2017)06-0137-04