我被学生“挤”下台

王玲

在学校课堂“四元”教学模式（自学、助学、展评、反馈）的引领下，我深深体会到充分利用展评这一教学方式不仅能充分发挥学生的主体性，同时也能对学生进行赏识性教育，还可以挖掘出学生自学的内驱力、生生助学的热情，最后的反馈也非常好。无论是新授课、习题课、复习课还是试卷讲评课都一定给足学生展评的机会，因此我常常被学生“挤”下讲台，成了“懒教师”，学生则成了课堂上的“小老师”。

一、新授课上学生的展评

“老师，我们小组设计了这样的实验：两弹簧测力计相互拉，示数相同，说明甲弹簧测力计拉乙弹簧测力计时，乙弹簧测力计也在拉甲弹簧测力计，所以力的作用是相互的。”“老师，我们小组设计了这样的实验：手压气球，感觉气球也压我们的手，所以力的作用是相互的。”“老师，我们手中的竹蜻蜓，用力一转，会向上飞，是因为竹蜻蜓对空气有向下的作用力，空气对竹蜻蜓也有向上的作用力，所以力的作用是相互的。”“老师，我们小组还设计了更好的实验，一定能加分……”“老师，再给我们小组一次机会，我们又设计了一个……”

我的余光扫到了我们班一性格内向、学习物理不自信的女生，只见她流露出期盼的眼神，两手不由自主地用力挤压着手上的气球，我微笑着走到她面前：吴同学，你有什么好想法想在同学们面前展示一下？她犹豫了几秒，小脸涨得通红，忽地站起来：老师，我把气球里的气放出，气球也会向相反的方向飞出去，我认为这也是因为力的作用是相互的。话音刚落，全班同学便对她报以雷鸣般的掌声。我充分表扬了该同学并请她坐下时，她的脸上露出了难得的自信笑容。三分钟的小组讨论合作，八个小组，设计了十几个说明力的作用是相互的实验，看着学生争先恐后地走上讲台演示小组设计的实验，加上简炼的语言表达，听课老师诧异：学生的表现怎么会这么好，学习兴趣怎么这么浓？学生站在讲台上边演示边讲解，几乎不亚于教师，每个学生都像打了“鸡血”似的，积极地参与和投入其中。同学们的小组合作和自学、助学、展评、反馈尤其是展评不仅成了这节课的亮点，也突破了本节课的难点。学生在宽松、和谐的氛围中领悟到了新知识，而我在这节课中把讲台让给了学生，主要是引导、帮助学生，成了位“懒教师”。看着学生们在课堂上的精彩表现，尤其是学习物理不自信的学生能够在这样的课堂上体验到成功的喜悦，我心中倍感欣慰，相信长此以往该同学学习物理一定会成为自信者、成功者。

这是一节《力的作用是相互的》新授课，听着本校教师和兄弟学校同行们的高度评价，我很受鼓舞，心里美滋滋的，尽管被学生“挤”下了讲台，但“展评”成就了学生，同时也成就了我。

二、试卷讲评课上学生的展评

我常和学生开玩笑说：“电影导演我是没资格当了，但教学导演还是可以当的。”九年级一模考试结束后，我针对这份试卷做了分析，除一道选择题超范围、一道实验题较难以外，其他都属于学生能力范围内的题目。由此，我设计了这节“问题课”，当起了“导演”。我先把这两道题讲完，然后让学生分小组讨论二十分钟，在讨论过程中有问题可以随时问我。讨论完，由每小组组长问其他小组的任一同学试卷上的易错题，让该同学上讲台讲给同学们听。这样一来，同学们在讨论过程中特别认真，不会的同学担心自已被问到，站在讲台上讲不出，因此格外认真；会的同学特别乐意讲给其他同学们听，以获得成就感。另外，学生既是问题的提出者，又是问题的解决者，既是“观众”，又是“演员”，不再是一只填塞知识的活容器。整个问问题、答问题的过程紧张又激烈，学生质疑、思考、探究、合作、表达等方面的能力得到了培养。更重要的是，在此过程中，掌握该知识的同学通过上台讲解获得更大的自信。其中有位内向的同学被问到一道有关浮力的题目时，脸涨得通红地走上讲台，用祈求的眼神看着我，说道：“老师，这道题目我会了，但我不会讲，我在黑板上画图，行不？”我爽快地说：“行。”只见她按照题意画了三个图，我见她能画出装满水的杯子、物体漂浮在水中、物体沉在酒精中三幅图，知道她已弄明白了这道题。可问的同学不放过她，问她答案是怎么来的，用什么公式计算出来的……在同学“咄咄逼人”的无数个为什么下，该同学硬着头皮竟也成功地把整个题目透彻地讲了一遍。由此，她不仅更牢固地掌握了这道对她而言较难的题，更挖掘了自身语言表达的潜能，岂不是一举多得。直到下课的铃声响起，同学们还沉浸在问问题、答问题的热烈氛围中。

这样一节试卷讲评课的效果超出了我的想象，學生不是简单地把正确答案写上去敷衍了事，而是知其然更知其所以然。通过展评这一方式进行教学，不仅使学生更好地掌握了新知识，还锻炼了学生的语言表达能力，激发了学生的学习兴趣，培养了学生一题多解的能力。同时，让学困生也能当“小老师”，体验成功的喜悦。另外，也增强了学生小组合作的意识。把课堂让给学生，让其在课堂上尽情地展示自己，秀出属于学生的最亮丽的青春风采。

三、结论

教师的任务就是献给学生一个对话的课堂，献给学生一个开放的课堂，献给学生一个探究的课堂，献给学生一个感悟的课堂，献给学生一个快乐的课堂。“授之以鱼不如授之以渔”，其实还应更进一步，“授之以欲，授之以愉”。

教师只是学生学习的协助者、资源的提供者，充分利用课堂上学生的展评，当学生需要帮助时教师适时出现，这时教师的作用才可能发挥到最大。当然，教师“隐退”、被学生“挤”下台的前提是学生具有学习的欲望和自主学习的能力，如此放手才能成就自主，“隐退”才能成就精彩。