“问、疑、思、析”，引领新教师提升课程实施水平

山东省青岛市市北区第一机关幼儿园 张淑娟

“问、疑、思、析”，引领新教师提升课程实施水平

山东省青岛市市北区第一机关幼儿园 张淑娟

为提高新教师的课程实施水平，我园采用“问、疑、思、析”四种方法进行初步的实践探索。

一、问——构建课程实施的目标意识

1.问题描述

课程实施目标意识不强是新教师普遍存在的问题。她们在组织一日活动的过程中，更多的是站在边上“看”，对于这个环节的目标达成度和幼儿的所思所想很少去关注。如盥洗环节，她们会静静地站在盥洗室门口“看”，很少看到她们对幼儿洗手方法、是否节约用水等的关注。又如进餐环节，更多听到的是新教师催促“快吃”，很少看到她们对幼儿进餐行为、进餐习惯、进餐环境的关注。再如活动区活动，更多听到的是她们在参与各个区角活动时问着同一句话“你们在玩什么”，很少看到她们对幼儿活动规则的遵守、对材料的创造性使用、角色间的互动和游戏推进等方面的关注。

2.引领方式

对这些现象进行归因分析，大多是由于新教师实践经验不足，头脑中没有很好构建各环节的目标意识。对此，我采取现场指导“三问”进行引领。一问：你都看到了什么？二问：你觉得孩子在想什么？三问：《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于这个环节的发展要点是什么？（第三问如果回答不上来，让教师自己去查阅，将答案抄写到业务学习本上，促理论和实践的有机融合）

根据教师的回答，我随即在操作表格中打钩，然后判断教师对本环节目标的构建情况，分析哪些目标她意识到了，哪些还没有意识到。如果教师能说出来，说明头脑中有了这个意识；同理，头脑中有了这个意识，自然就能说出来了。最后我有针对性地进行个性化指导，推动其课程实施目标意识的构建。实践证明，几次之后，新教师组织一日活动的目标意识有了明显的增强。

3.操作表格（以生活活动为例）

新教师生活活动目标意识评价表

二、疑——构建课程实施的质疑能力

1.问题描述

在教育教学实践中，很多新教师往往发现不了存在的问题。有的新教师即便发现了问题，但是没有很好的办法解决，也就不了了之。

2.引领方式

我采取的引领方法是教研直击15分钟。每次园级集中教研的前15分钟，新教师将本周组织一日活动中遇到的最纠结、最困惑的事件进行交流。每次一个级部两名教师发言，由另一个级部教师作为主答，教学园长整体引领，在提问、解答、引领中逐步提升教师课程实施的质疑能力。如有的教师提出日常幼儿的衣帽橱总是很乱，强调一次短时间会有效果，但是持续性不够，后来教师们凝聚智慧总结出了幼儿自我服务的方法——衣帽橱的6S图示管理。（1S：整理——衣帽橱内只留下每日必须用品；2S：整顿——橱内物品按照标识在规定位置摆放；3S：清扫——每周四自我服务日，自己擦拭衣帽橱；4S：清洁——班级设立激励板，评选、奖励整洁小明星；5S：素养——教师不定期检查，指导幼儿学习自我管理；6S：安全——橱有三层，提醒幼儿开关橱门注意安全）

3.操作表格

新教师组织一日活动疑惑点记录表

新教师组织一日活动疑惑点学期总结分析

三、思——构建课程实施的自评能力

1.问题描述

尝试反思与自评，然后循序渐进自我领悟、自我调整，对新教师课程实施水平的提升非常关键。如在新教师的集体教学过程中，有一个很突出的、共性的特征，那就是她们的眼睛似乎看到幼儿，实际却没有关注，教学的全过程都是在过滤脑海中的教案，对教具的大小、座位的排列方式、幼儿的举手情况、问题的提问面等很少关注。

2.引领方式

我采取的引领方法是课堂自评一面二看。 一面：面向全体，引导教师看自己是否关注到每一个孩子，看自己是否提问到每一个孩子，看教具大小是否每个孩子都能看到。二看：看神情，看动作。即看幼儿是全神贯注、兴趣浓厚、思维活跃，还是注意力分散、做小动作、晃动椅子、左顾右盼、前后打闹，要根据看到的情况即刻做出反应。

看似简单却是最直接的课堂自我评价，能有效帮助教师关注自己的教学过程，透过幼儿的反应评价自身的教学，做出随机调整。这种方式能有效将新教师组织教学活动的注意力由记忆教案转移到回应自己的教育对象，从而有效提高课程实施水平。

3.操作表格

新教师课堂教学自评表

四、析——构建课程实施的分析能力

1.问题描述

在新教师组织一日活动过程中，总会出现这样那样的状况，有的具有典型性，有的带有普遍性，我们先选出带有共性的问题进行引领。

2.引领方式

我采取典型案例研析的方法引领。在跟踪一日活动的过程中，我发现有共性问题的教学案例，就以一段文字描述，然后用三个问题引领新教师分析：存在的主要问题是什么？原因是什么？你认为应该如何解决？通过分析案例、剖析问题、探寻方案，助推了新教师课程实施水平的提升。

3.操作表格

新教师典型案例分析记录表