随风潜入夜，润物细无声

柴莹

【摘要】情境创意美术是有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、具体生动的场景，使幼儿能够在易于激发创造兴趣和创造思维的情境中进行富有创造的美术活动，并创作出具有新颖性和独特性的美术作品。我们通过营造氛围、创设情境，激发幼儿创造兴趣；巧妙引导、提升技法，拓展幼儿创造思维；自由表达、热情创作，显现幼儿创意潜能；融汇贯通、潜移默化，体验情境创意美术乐趣这四步策略，使幼儿在情境中感受和体验创造的快乐，在潜移默化中提升想象力和创造力，并在美术创作过程中获得必要的技法技巧。

【关键词】情境 技法 创意 美术活动

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0229-01

情境创意美术是从幼儿的经验和年龄特点出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、具体生动的场景，激发幼儿的活动兴趣和表现欲望，吸引他们积极参与和思考，认真观察和体验，同时给幼儿提供大量的材料，使他们能够在易于激发创造兴趣和创造思维的情境中进行富有创造的美术活动，用美术语言表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受，表达他们的想象和情感，创作出具有新颖性和独特性的美术作品。

为了开展高质量的创意美术教育，我园以“创情境、展技法、显创意”为中心，每周2次情境创意美术活动并在每周的教研组活动中开展探讨。结合我园初步探索的经验，我认为通过以下四步策略，可以有效帮助教师开展情境创意美术活动：

一、营造氛围、创设情境，激发幼儿创造兴趣

情境包括生活中的真实情境和想象的模拟情境。生活中的真实情境，需要教师根据幼儿的年龄特点和特定美术活动的需要进行优选，将幼儿引入或带入其中，帮助他们观察、欣赏、体验和表现；想象的模拟情境，应从幼儿的生活经验出发，以虚拟的场景、鲜明的形象，使幼儿获得真切的体验，激发创造的欲望，包括游戏引入、故事激发、影像再现、表演体会、语言描述、材料提供等。

如想象画“我有了尾巴”，即以讲故事的形式导入活动，并引导幼儿展开想象：假如你有尾巴，你希望它是怎么样的？希望它有什么作用呢？将故事、想象贯穿于整个美术活动的始终，随着幼儿创编的内容，把绘画要求、技法等自然融入其中，使幼儿在故事中学习、想象、创作，大胆的表现与表达。

二、巧妙引导、提升技法，助力幼儿思维创造

技能技法是幼儿美术表现和创造力提高的必要载体和条件，没有一定的技法技巧，幼儿的美术创造就无从依托，成了空中楼阁。如一个正在制作纸版画的幼儿，可能会因为苦恼于剪刀用的不顺手而放弃制作。但是，幼儿的美术技法又应该是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，其获得途径主要是幼儿的自主尝试、探索和发现，及在此基础上教师的适时、适当点拨与引导，而不是教师以简单示范和讲解的方式灌输给幼儿的。

如“弯弯的藤蔓”中，教师发现有个别幼儿在构图时物体画得特别小，就及时的引导：“两边的藤曼好孤单，真想离朋友近一点。”幼儿就会在单一的藤曼上画出一个分支延伸过去，接下去再画的时候也会有意识地把物体画大一些。最终孩子们呈现出的藤曼是千姿百态的，而不是一根根的。

三、自由表达、热情创作，显现幼儿创意潜能

美术作品的新颖和创造性，可以体现在内容上的大胆想象、与众不同，形式上的新颖独特、别具一格，题材上的无拘无束、丰富多样，创作手法上的多样性和个性化，工具材料使用上的探索性和独创性等多个方面。如在内容上想象涨洪水了，飞行员开着直升飞机来营救大家；在形式上把银杏叶当做降落伞；在创作手法上进行充分的夸张和变形；在工具材料的使用上可以進行纸袋画、气球画、瓦片画等。

美术活动中的这种自由表达、热情创作，使幼儿的创意潜能得到充分显现。如“石头的创想”，先引导幼儿通过触摸、观察等方式感受石头的特性，说一说自己收集的石头像什么。再让幼儿根据石头的外形将它变成自己喜欢的物体或小动物，也可运用色彩装饰的方式将它变成彩石；更可运用图案装饰的方式将它变成一幅美丽的画。

四、融汇贯通、潜移默化，体验情境创意美术乐趣

情境不只是作为一个导入方式而存在，而是贯穿在整个美术活动的始终；创意也不只是发生在创作与表现环节，而应渗透在整个美术活动的所有环节。也就是说，幼儿想象力、创造力的发展，一定的美术知识、技法学习，包括美术活动的开展，都是镶嵌在具体生动的情境之中的。

如，以“大象找工作”为例：在这一活动中，教师首先用讲故事的形式创设出情境，激发起幼儿想要帮助大象的内在动机。在观察与讨论中，引导幼儿观察大象的身体结构，找一找大象身体最有特点的地方。在幼儿描述的同时，师幼一起书空表现大象身体各部分的形状，将技法的学习悄无声息地嵌入。然后教师继续用情境中的语言激发幼儿的想象：“你觉得大象长长的鼻子、大大的耳朵、壮壮的身体和有力的四肢适合做什么工作呢？”幼儿结合自己的生活经验展开联想，教师鼓励幼儿将自己的想法画出来：“把我们想到的工作画出来送给大象，大象就可以从中选一项自己喜欢的工作了。”在创作与表现的环节中，幼儿仍沉浸在帮助大象的情境中，他们一边创作一边交流着自己的想法，有的画大象来到了幼儿园，给小朋友们当滑滑梯；有的画大象在公园里，用鼻子为草地浇水；有的画大象在工地上帮工人搬木头……在最后的欣赏与评议环节，教师在PPT上展示了大象。借助帮大象找工作、让大象不再伤心的情境，幼儿兴奋地争相把自己的工作画送给大象，向大象介绍自己为大象找的工作。这里的欣赏评议与导入部分的情境相呼应，使幼儿的情绪和经验成为一个整体，情境构成的线索贯穿了整个活动的始终。

在这个活动中，教师创设了大象找不到工作、幼儿帮大象找工作、幼儿向大象介绍工作等游戏性的故事情境。在这些适宜的情境中，幼儿积极观察、自由表达、热情创作并创作出了各种各样有趣的作品，充分感受到了情境创意美术活动的乐趣。

有关情境创意美术活动的探索刚刚起步，但是我们已经感受到了它所带来的变化。接下来，我们还将继续研究如何利用情境创意美术提高教师的专业能力，归纳情境创意美术活动特色课程。只有当教师进入幼儿的情境、感悟幼儿心灵的创造，才能激发幼儿参与美术活动的热情与灵感，使情景创意美术活动得以有效开展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁幼儿学习与发展指南》.首都师范大学出版社.2012年10月.

[2]罗恩菲尔德.《创造与心智的成长》.湖南美术出版社.1993年5月.