如何实现高中语文教学的“读写结合”

范鑫

高中语文教学的核心就是阅读和写作，阅读为写作积累素材與技巧，写作则是个人阅读积累的释放，因而两者相互联系，在教学过程中不可单独开列。信息化时代，学生每天都在浏览大量的信息，如果学生只会看而不会写，就会在日后的竞争中失去优势。因此，高中阶段语文教学不仅要培养学生的阅读能力，更应当重视学生写作能力的培养，实现学生阅读与写作知识的内化。

二十一世纪已经进入信息化时代，包括学生在内的每个人每天都在接收大量的信息，而如何对这些信息进行取舍，涉及思考能力和逻辑能力。高中语文教学在增强学生文化素质的同时，对学生思考能力和逻辑能力的增强意义重大。下面笔者针对语文教学存在的弊病，谈谈实现“读写结合”的方式方法。

一、“读写结合”是什么

首先，新课标对语文这门课程的描述是：语文是一门综合性、实践性非常强的语言文字运用课程。新课标尤为重视学生在学习过程中语文素养的提高，尤其是学生读写能力的同步提高。因此，“读写结合”本身就是新课标对新时期学生提出的更高的要求。

其次，阅读教学理论与写作教学理论存在密切关联。阅读是人类获取信息、认识世界和锻炼思维的重要途径，因而阅读教学在语文教学中占据着重要地位。但如果学生只注重锻炼阅读能力，纵使能够得到很好的阅读体验，也无法将自己的阅读感受表达出来，学生的阅读体验也只会成为短暂的感性认识。同样，写作是学生表达自己思想、观点和感受的重要手段，如果学生不具备丰富的阅读体验，那么学生通过写作所表达出来的东西就无法打动人心。将阅读教学与写作教学结合起来，既能使学生获得较好的阅读体验，又能通过写作训练将学生的体验较为完整地表达出来，使学生的读写能力得到有效提高。

最后，学习迁移理论证实了“读写结合”的客观性。学习迁移即学生在一种学习中获得的经验转移到另一种学习中，能够帮助学生解决在另一种学习中碰到的问题。学习迁移实现了学习经验的强化和应用，能够帮助学生完善知识结构。阅读和写作本质上是一体的，学生在阅读中学习到的写作技巧，同样可以用在自己的写作当中。

二、高中语文读写教学存在的弊病

其一，阅读教学与写作教学相隔离，关联性不高。高中语文教学的主要内容为课本内容，而语文教师对课本的讲解多为阅读教学，即教会学生如何阅读名家的经典文章，领会作家在文章中倾注的感情，学习作家的写作手法。但在高中语文教学设计中，写作课所占课时比例较小，语文教师在布置写作任务时通常随性而为，并未注重作文写作与课本内容的结合，导致学生在语文课本学习中获得的阅读体验无法通过关联性较高的写作表达出来。阅读教学与写作教学关联性不高直接导致学生的读写能力无法得到有效提高。

其二，学生课外阅读量少，写作训练少。自智能手机流行以来，学生经常利用手机浏览各种碎片化信息，缺乏阅读经典名篇的兴趣。同时，学生的写作训练较少，除了语文考试必须写作，其他时间几乎没有写作的机会，导致大量学生害怕写作。这直接影响了高中语文教学“读写结合”的实现。

三、实现高中语文教学“读写结合”

第一，重视课本内容，布置写作练习。为了加强阅读教学与写作教学的关联性， 高中语文教师要重视课本内容对提高学生写作能力的作用。教师在讲解完教材内容后，根据课本文章的写作技巧向学生布置写作小练习，让学生根据阅读体验写一篇小作文。此举既强化了学生对课本内容的认知，又使学生在写作练习中学习名家写作手法。

以《荷塘月色》为例，在教学过程中，教师将文章动静结合、情景交融的写作手法向学生详细讲解，使学生对文章内容产生共鸣。课后，教师布置一篇写作小练习，要求学生运用动静结合、情景交融的写作手法表达某种情感。

第二，重视情感教学。无论是阅读还是写作，其最终目的都是为了解析出一种情感。而在实现“读写结合”的过程中，教师需要重视语文课程的情感教学。情感是将文章每个部分内容串联在一起的线索，也是激发学生写作欲望的初始动力。教师在教学过程中要挖掘学生在课本内容中获得的情感体验，并通过写作练习让学生懂得如何将这种体验表达出来。

以《陈情表》为例，这篇文言文表达了李密对祖母养育之恩的深深感激，委婉地拒绝了晋武帝的诏命。通过教师讲解，激发学生回忆自己与祖母的感情，使学生沉浸在美好的情感体验中。课后，教师布置写作任务，以自己对祖母的回忆和与祖母的情感为主题写作。

信息化时代的到来导致人们阅读经典、执笔著文的机会越来越少，为改善这一现状，语文教师要养成学生喜欢阅读、乐于作文的习惯。高中语文教学“读写结合”能够使学生在学习中养成将阅读与写作融为一体的习惯，从而增强学生的语文素养，完成语文课程的教学目标。

作者单位：安徽省芜湖市无为县牛埠中学（238300）