多元对话，深入解读阅读文本

朱飞

《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师和文本之间进行多元对话的过程，由此可见建立良好的对话是阅读教学的关键所在。多样化的对话能促使学生探究文本最深处，同时也能促使他们形成有自己特色的思维方式，更能构筑起平等和谐的课堂环境。在初中语文阅读教学中，教师也要努力构建多元对话，使学习更为高效。

一、师本对话，确定课堂重点

在师本对话中，教师要深入挖掘文本，找到其中最关键的内容，并围绕这些内容确定课堂教学重点，设置最高效的课堂提问。如果教师能在师本对话中挖掘出更有力度的问题，那么将对教学质量起到一定影响。

在设计《故乡》的教案时，首先要对《故乡》一文的创作背景有所了解，并参考一下评论家对《故乡》一文的评价，并从中甄选出适合初中生的内容，融入到教学之中。如钱理群在研究中提出《故乡》一文有两个故事，一个是他人的故事，也就是闰土的故事，而另一个是“我”的故事，这两个故事相互渗透，结合在一起，可以在设计教案的时候将这个观点融入其中。其次教师还要根据学生的学情预估他们会感到困惑的地方，将这些地方设置成重点。如学生可能会对闰土和“我”之间的关系感到困惑，不明白闰土在儿时和“我”关系密切，而长大后为何又和“我”生疏起来，他的一声“老爷”意味着什么。学生在分析文章的时候可能更关注闰土和杨二嫂这样的人物形象，而对“我”较为忽略，教师可以围绕“我”这个形象给学生提出问题：“‘我和闰土、杨二嫂之间的关系是什么，‘我对待他们的态度如何？”为了让教学内容更切中重点，教师可以组织学生进行预习，并反馈他们的学习情况，再参考文本内容设置问题。这样的预设既考虑了学生的情况，又围绕文本进行，能起到较好的教学效果。

如果教师没有注意和文本之间的对话，那么将导致教学中照搬教学参考书，灌输学生知识点等问题，这会大大影响教学质量，同时也会破坏学生想阅读探究文本的兴趣。

二、生本对话，激发个性感悟

由于学生是阅读的主体，所以教师在教学中要根据初中生的年龄和性格特点来设置问题，促进学生更好地投入到生本对话中，在独立思考的过程中产生个性化感悟。

学习《童年的朋友》时，可以给学生提出若干问题，让他们进入生本对话之中，产生个性化感悟。如“文章中外祖母和‘我之间已经不是寻常的关系，可以用什么关系来形容两者呢？尝试找出文章中的句子来证明这种关系。”要回答这个问题就要进入文本深处探究答案。学生在生本对话之后探索到答案：“他们已经是最知心的朋友，同时也是彼此最了解、最关心的人。比如文章中提到外祖母某一天的样子很凶，但是当‘我问她问题的时候，她的腔调顿时就变得温柔了。这说明外祖母对我十分关心，不想在我的童年留下任何阴影。”还有的学生从文章的某句对话入手分析：“外祖母責问‘我为什么把牛奶瓶打破了，但是却又同时嘱咐我说得轻一点。这里看上去矛盾，但是实际上却反映了外祖母对‘我的爱。她不是真的想要责备‘我，只是想要了解当时的情况，而且她怕妈妈知道会骂‘我，所以才会让‘我说话声音轻一点。”每一个学生都通过生本对话得到了自己的个性化答案，总结这些答案就能促使学生更完整地了解课文内容。

在组织学生进行生本对话时，教师要给学生足够的时间和空间思考，同时还要教授他们一些有助于促进生本对话的小技巧，如将自己学习时的困惑用批注的方式记录下来，采用重拟题目的方式，将自己认为关键的地方总结成问题，并尝试自己回答这些问题。

三、师生对话，拓宽视线范围

师生间平等而和谐的对话对于提高学生学习能力也很有帮助。教师的教学并非直接将知识点灌输给学生，而是要拓宽学生视野，促使他们真正学会如何学习。

《捕蛇者说》一文体现了作者忧国忧民的情怀，然而学生对文章的背景了解不深，这会影响他们的阅读和理解。教师可以通过灵活的师生对话促进学生开阔视野，读懂文本内涵。“大家先给这篇文章的主人公填写一张身份证，说说他是做什么的，姓氏、籍贯分别是什么？”这个问题一下子激发了学生的兴趣，他们很快在文中找到答案：“他是蒋氏，永州人，是一个世代捕蛇的人。”“他捕捉的是什么蛇？”“触草木尽死，啮人，未有能御之者，是一种很厉害的毒蛇。”“捉这种蛇安全吗？”“不安全，几死者数矣。”“那么为什么他还要继续从事这种工作呢？”“因为赋税太高，百姓无法承担，所以他们宁愿冒着生命危险去抓蛇。”通过层层深入的对话分析，学生了解了文章的主题，文章揭露了封建社会的残酷，表达了对底层老百姓的同情。

在师生对话的过程中，教师不仅要善于倾听，更要善于引导，时刻注意课堂生成情况，并加以指导，促使学生不断开阔视野，学会举一反三，在课外阅读中尝试运用自己学到的阅读技巧。

如果在初中语文教学中教师能控制好教师、学生、文本这三者之间的平衡关系，构筑多元对话，那么必然能够对学生的阅读学习起到推动作用。

作者单位：江苏省泰兴市珊瑚初级中学（225414）