对比法：阅读教学的新思路

孙国梅

对比法，其本質在于同中求异，异中求同，是语文阅读教学的新思路。在初中语文阅读教学中，巧用对比法，有助于调动学生阅读思考的积极性，帮助学生深化文本理解，提高学生阅读理解、比较鉴赏和创新思维能力。对此，笔者抛砖引玉，简略地提出如下几点建议。

一、紧扣重点字词，引领替换对比

替换对比是对比法中至关重要的方法之一，是培养语感、深化理解、积累语言的有效途径。在初中语文阅读教学中，教师可以文本句子中的重点词语为切入点，引导学生替换对比，从对比中体会更深的理解，从而体会字里行间背后蕴藏的深意，感受作者遣词造句的千锤百炼，把握文章所表达的思想感情。

比如，朱自清《春》一文，在教学时，笔者指导学生紧扣重点字词，替换对比辨析，在比较中获得更深的理解，体会作者用词的准确到位。

比较：A.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

B.小草悄悄地从土里长出来，嫩嫩的，绿绿的。

为什么说小草“偷偷”从土里钻出来，而不说小草“悄悄”或“一下子”从土里钻出来？“钻”一字能否用“长”或“伸”字替换，为什么？

经过独立思考、积极探索、深入对比分析后，学生逐渐领悟到“钻”字衬托出小草经历冬天洗礼与历练后冲破土层的挤劲和生命力的顽强，“偷偷”一词，形容小草在春的催发下不知不觉地生长着，表现了春草的勃勃生机和生命活力，表达了作者对春草的喜爱以及对春天到来的喜悦之情。这样，通过巧抓重点词语引导学生替换、对比、分析，既巩固了学生对词语的理解和把握，让学生深刻地感受到了作者字斟句酌的匠心独运，又激活了学生思维，提升了学生读写能力。

二、品析相似内容，启发揣摩对比

在同一文章中，有时会存在某些相似内容，在初中语文阅读教学中，教师要善于启发学生潜心会文，挖掘文本相似内容，通过反复揣摩对比、用心品味分析、仔细探求推敲，对比出全新的理解，激发学生的阅读潜能。

譬如，朱自清《背影》一文，作者四次写到“我流泪”，但每次流泪所蕴含的情感是不同的。在学习过程中，笔者抓住这一内容相同处，引导学生对比分析，深入思考，同中求异，领会作者的情感变化，体悟文本浓浓的父子情深。第一次流泪：这是触目伤怀时的悲伤之泪。作者赶到徐州与父亲一起奔丧，见“满院狼藉”，“衰败景象”、“赋闲在家的父亲”，又忆起已故的祖母，物是人非，百感交集，留下了凄凉悲怆的泪。第二次流泪：这是感动之泪水，目睹父亲蹒跚、艰难地去为“我”买橘子的背影，“我”热泪盈眶，在这一刻“我”开始理解到父亲对自己深厚的爱，感动的眼泪中是一个爱子如命的父亲形象。

第三次流泪：这是惜别时的感伤不舍之泪。是作者目送父亲颓唐的背影消逝在来来往往人群中时的潸然泪下，增添了背影的感人力量。此时，已切实领悟到了父亲深沉父爱的儿子，不忍与老态龙钟的父亲分离，想到不能为父亲排忧解难，自责和愧疚之情油然而生，使得眼泪又留下来了。第四次流泪：这是思念之泪。接读父亲来信时，回想起昔日父亲对“我”的种种的好，叹其相见无期，不禁泪湿满襟，表达了“我”对年迈父亲深深的思念和无限的感激之情。这样，通过品味分析、揣摩对比，不仅深化了文本理解，而且培养了学生思维的求异性、深刻性以及独创性。

三、注重迁移延伸，纵横拓展对比

在初中语文阅读教学中，教师不应局限于教材内容，还应注重迁移延伸，巧妙地引导学生将课内阅读与课外阅读有机结合起来，通过相同体裁和主题，同一作者不同作品的纵横拓展对比分析，学生体会出更广的理解，从而使学生的语文知识更加完整化和系统化，拓宽了知识面，提高学生对比、分析、鉴赏、联想、归纳、概括的能力。比如，邹韬奋《我的母亲》一文是一篇回忆性叙事散文，作者通过截取“背儿赏灯”、“讲述小说”、“陪儿落泪”、“深夜做鞋”四个记忆片段塑造母亲形象，表达母亲对子女的爱护、关怀之情。在学习了该课文后，笔者出示了老舍《我的母亲》阅读材料，引导学生自主阅读，对比分析两者在写作手法的异同点。

相同点：两者都是回忆性叙事散文，两位作者均通过朴实无华的文笔，精诚挚爱的感情，为我们塑造了两位可爱可敬的母亲形象，淡淡地笔触中营造了醇厚的情意。不同点：两者选材不同，写作意图不同。邹韬奋先生《我的母亲》一文主要通过对母亲一些日常生活琐事的追忆表现母亲对子女的舔犊之情，作者对母亲悼念中深含着惋惜，揭露了作者对葬送母亲的封建社会的谴责和憎恨。而老舍先生《我的母亲》一文是作者通过回忆母亲一生表现了母亲性格对“我”的深刻影响，悼念中蕴含着深深的感激以及再也无法回报母爱的愧疚之情。这样，通过迁移延伸，拓展对比，深化了学生对作品主题的理解，培养了学生良好的思想品质，升华了学生情感，达到了教书育人的目的。

总之，对比法是开启思维、获取知识的“金钥匙”，在平时阅读教学中，教师要加以重视，注意有效渗透，让学生在对比分析中独立思考、积极探索、敢于创新，从而学会阅读，爱上阅读。

作者单位：江苏省盐城市初级中学（224000）