预制语块在大学英语过程写作教学法中的应用研究

刘丹红++徐国琴

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.049

收稿日期：20170308

基金項目：江西省教育科学“十二五”规划重点课题——二语预制语块在大学英语写作中的应用研究（13ZD3L015）

作者简介：刘丹红（1980—），女，江西安福人，讲师，硕士，从事英语教学法研究；徐国琴（1967—），女，江西鹰潭人，副教授，硕士，从事英语教学法和应用语言学研究。

摘要：英语写作是许多非英语专业大学生英语学习的薄弱环节，中式表达、语句简单、深度不够是主要原因及表现。针对这些问题，阐述预制语块的定义、分类以及特点，探讨预制语块在英语过程写作教学法的运用和积极作用，以期为大学英语写作教学提供新方向。

关键词：预制语块；过程写作教学法；英语教学；应用

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06014203

一、大学英语写作中存在的问题

英语写作是学习者综合语言运用能力的集中体现，在英语学习过程中发挥着重要作用。如何提高学习者的写作水平，如何增强学习者的语言输出能力、尤其是书面表达能力已经成为外语教学与研究领域的经久不褪的热门话题之一。然而，写作一直是英语教学中的一个薄弱环节，是困扰英语教师和学生的一大难题[1]。大部分学习者受社会文化背景、汉语写作习惯、英语写作技巧、词汇量等因素影响，英语写作动力不强，兴趣不高，信心不足。因此，大学英语写作现状不容乐观，亟待加强。

1汉语干扰，中式英文普遍

由于中西文化的差异，受母语思维影响，不少学习者在写作时，按照汉语思维模式和行文格式构建文章的框架，将所思所想逐字逐句翻译成英语，导致“中式英文”的产生[2]。究其原因，是由于这些学生未能区分英汉句式结构的不同之处。从思维习惯上，汉语以主体为主，注重人称，常常以“我”为视角表达情感；英语以客体为主，多用抽象名词或者事物名称做主语，描述事实。英语在表达时，先陈述主要思想，再延伸出去，所以有严谨的主谓结构，再以各种连接手段展开，比如常以介词等词组有机组成复合句，以定语的形式对名词结构进行深度解释[3]。

2词汇缺乏，蕴含不深

由于在大脑中存储的词汇量不够丰富、句式结构不多，写作时无法用高级的词汇、语句来顺利地表达自己的思想，只好生搬硬套其他在词义上相关相近的词汇，导致用词比较低级，句式比较单一，文章看起来很浅白，蕴含不深。比如写到“很多”，学生一般只想到many，再高级一点就是a lot of、 plenty of，很难记得还有“a great many， a great deal of， a large amounts of”等等这样的预制语块，其原因主要是词汇、句式等语言信息的积累不够。

3语句生硬，作文深度不够

由于词汇不够，又受母语影响，加上对西方社会、文化等相关领域认知不足、了解颇少，使得学习者在写作时语言表达能力受到限制，导致语言结构平淡，句式简单，用词生硬，甚至出现明显错误，从而影响作文的顺畅、优美，使文章深度不够，让人产生为作文而作文的感觉，无法引起读者共鸣。

二、预制语块的定义和分类

预制语块作为一种兼具词汇和语法特征的语言结构，在外语写作教学中日益受到重视，它可以作为一个整体单位储存于头脑之中，从而减少大脑处理信息的时间，无需语法生成，在使用时可以自动识别和随时提取[4]，做到信手拈来，脱口而出。预制语块不受语法规则限制，形式上较为固定，语义上也有预制特征，因此又称之为“程序化语言”。预制语块可以被看作是语言交际和文章写作等语言输出活动的最小单位和主体，可以保证语言使用的正确性、流利性、快捷性，能够加快信息提取的速度，保证语言输出的准确。

1定义

“语块”这一概念最早是由Bekcer（1975）和Bolinger（1976）于20世纪70年代中期首先提出的。它指英语中一种特殊的多词词汇现象，具有特定的话语功能，具有二元特征，突破了传统的语法词汇对分观点，介于传统的语法和词汇之间，通常由两个或两个以上的单词组成，是一种固定或半固定、模式化的块状结构[5]。

2分类

戚炎认为，自然语言的九成由处于词汇和固定短语之间的预制语块实现[6]。二语习得者都是通过使用大量的语块来习得语言。从目前英语预制语块的研究成果来看，人们对预制语块的分类说法不一。目前学界比较认可的是 James R.Nattinger 和Jeanettes.Decarrico的四分法[7]。

（1）多元词语块（Poly words）。这类语块由两个及以上单词组成，较为固定，不能被取代，既可以是具有典型英语结构特征的规范结构，比如after all； a piece of paper；也可以是不规范的，如as well as，by the way.

（2）习语类语块（Institutionalized expressions）。即约定俗成的惯用语，包括格言、谚语，以及社交套语，其表达形式是句子式的，如Every road leads to Rome，nice to meet you。

（3）短语架构语块（Phrasal Constraints）。该语块为框架结构，某些词语是固定的，可根据语境需要填入相应的词或词组。如 on ones own， take...for granted。

（4）句子构建语块（Sentence builders）。这类短语为整个句子搭建结构框架，其中可以插入其他成分，表达完整丰富的语义，如I believe...，it is reported that...。

三、预制语块在过程写作法中的运用

本研究从英语写作的角度出发，以预制语块为理论基础，在英语教学实践中渗透预制语块教学理念，通过在写作过程运用预制语块，提升学生对预制语块的敏感性和运用能力，进一步培养学生对英语写作的兴趣，逐步探索能够提高学生英语写作水平的方法和途径，达到英语写作生动丰富、层次分明、立意高远的目的。

过程写作法首先是在20 世纪70 年代末由西方语言学家和写作教师对写作教学的研究提出来的。他们认为写作过程是一个非常复杂的心理认知过程和语言交际过程。美国西北大学教授Wallace Douglas是过程写作法的创始人，他指出，写作是一个过程，教师在写作课上应该教授学习者如何一步步操作，进而形成一篇完整的习作。写作过程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改和重写五个阶段，整个写作教学主要围绕这五个阶段展开[8]。过程写作法的提倡者认为写作的每个阶段都很重要，特别是反馈和评改阶段。他们认为要让学习者认识到写作是一个复杂的循环交互的过程，而每个人的成长背景、知识结构、见识阅历存在着区别，因此每个人的创作思路不尽相同，教师要鼓励学习者运用自身的优势，这样学习者练习写作时就会更加愿意去探索、实践和修改。与以往的教师是课堂的垄断者和裁判者不同， 过程教学法提倡以学生为中心，既要考虑学习者自身的阶段性特点，又要注意个体之间存在的差异。教师不再是课堂的至高无上的权威，只是课堂教学中的组织者和信息提供者[9]。整个写作过程是学习者与教师、学生与小组成员在一种轻松愉快的氛围里实现的，学习者没有压力和思想包袱，他们能够积极主动地投入到写作过程的每个阶段，这样便充分发挥了其主观能动性和创造性。

1写前准备阶段

准备阶段即是构思阶段和预制语块的积累阶段。为了启发学习者如何开始着手，教师可要求学习者围绕题材内容搜集素材、词汇和语块。引导学生发挥想象力和创造力有很多种方法，最常见、最立竿见影的就是思维风暴法。所谓思维风暴法就是鼓励学生分成若干小组，就某一观点发表自己的见解，然后说出或用笔记下这些暴雨般的信息。教师也可针对写作主题积极引导学习者说出或想出与之相关的语块，进行预制语块概念的输入、语块的识别以及语块数量的积累。训练小组讨论的优点就是能充分调动各成员的积极性和主动性，在气氛活跃的环境下，学生们不会感到紧张，大脑处于兴奋状态，含氧量高，思维跳跃，构思顺畅，必然对写作充满自信。同时，教师也应坚持每天在写作平台上上传一至两篇精选文章，要求学习者具体识别文章中出现的预制语块；在课文讲解的时候，也应有意识地训练学习者对预制语块的掌握，还可以对文中的预制语块进行拓展。

2初稿起草阶段

这一阶段是学习者把自己的观点用语言文字表达出来，需要尽量运用在准备阶段提到的预制语块，如多元语块、短语架构语块、句子构建语块等，以及与写作主题和内容相关的词汇、句型。很多学习者在用英语写作时会感到词汇匮乏，找不到恰当的语言表达自己的想法，但是有了准备阶段中的预制语块做铺垫，就不会再有“巧妇难为无米之炊”的焦虑，相反会对已经积累的语块信手拈来，产生一种胸有成竹、得心应手的成就感。起草初稿是一个反复进行的思维创造过程，积累了大量语块可以大大提高写作信心和写作效率。

3反馈阶段

反馈也是写作过程的重要阶段，通常包括书面和口头两种形式。反馈的不仅仅是教师，可以由多方提出见解。首先，作者可以自评，指出自己的不足之处和需要改进的地方，然后小组成员之间互相进行评价，提出建设性的意见。教师则可以先从整体出发，检查文章结构是否合理，主次是否分明，思路是否清晰，词态、时态的选用是否准确等等；其次，教师更应重点检查学习者是否都使用了准备阶段提到的预制语块，通过及时的反馈可帮助学生改进文中的不足，培养良好的习作习惯，降低写作时经常发生的焦虑，不断增强他们的自信心。

4修改阶段

修改阶段无疑是写作过程中极为重要的环节，即使是大家之作，其初稿也不免有不足之处，也要通过修改加以完善。学习者应当依照之前反馈得到的信息和建议加以修改，包括文章布局、时态、语态、预制语块使用是否得当等。此外，还有一些细节问题，比如标点、单词的拼寫、字母的大小写等，也要逐一检查修改。除了学生的个人修改，小组成员的互改也很重要。互改能够培养学生之间互相学习、互相帮助的合作精神，达到取长补短的效果。

5重写阶段

重写阶段是过程写作法的最后一个阶段。经过前面四个阶段的练习，学习者对与创作主题相关的预制语块、词汇、句型、文章总体结构已经有所把握。在第五阶段进行重写，既是对教师和小组成员反馈意见的实施，也是对自身作品的整体润色，以便接受新一轮的互评和教师终审。这一阶段可以使学习者巩固已经掌握的知识，加深对自身一稿创作的认识，将写作水平提高一个档次。

以上五个阶段，教师在课堂上需循环反复不断进行。经过反复修改和长期训练，学习者能够更好地掌握写作思路和方法，其认知能力、思辨能力、思维创造能力和书面表达能力都可得到极大提高。

四、预制语块在过程写作教学法中的作用

传统的二语习得理论认为，只要学习者掌握了相关的语法规则和词汇，就能创造性地使用语言进行输出。但现代研究人员经过不断深入挖掘，有了新的发现。心理语言学和构式语法理论都一致认为，语块在二语的习得过程中起着非常重要的作用。目前英语教育界人士经过调查研究也都发现，语块积累与语言技能之间均呈正相关关系。总的来说，运用预制语块有以下作用：

1有效提高学习者的写作水平

写作语言是学生内化于心的语言结构和语言形式的外在表现。写作在很大程度上靠平时积累在大脑中的语言板块。实验表明，积累了大量的预制语块，写作时，提取语言更轻松，写作过程更流畅，效率更高。同时，语篇组织能力和文章的统一性也有了明显提高。

2有效降低学习者的写作焦虑

预制语块教学在降低写作难度的同时，降低了学生“书到用时方恨少”的写作焦虑感，多了一种“下笔如有神”的快感，提高了学生写作的兴趣。在写作时，他们愿意花更多的时间在文章的框架、结构、立意上，在文章的布局、主次、逻辑上动脑筋，使文章摆脱平淡无奇，更加有特色、有亮点，令读者耳目一新，读来赏心悦目。

3有效促进学习者的自主性

预制语块教学能够促进学生学习语言的流利性和地道性。在平时教学中指导学生加大语块输入训练，通过阶段性的训练让学生熟练掌握语块，实现语块和写作的有机结合，达到英语思维的目的，大大降低了语法时态的出错率。研究表明，经常参加语块训练的学生，原先注重单个词汇的他们注意力将会转移到作文的篇章布局和句子的语法结构上去。这些都有效地改善了学生英语学习的习惯，增强了学生自主学习的能力，提高了学生的审美情趣。

4有效激发学习者的积极情感因素，尤其是增强学习者的自信心

如果学习者的预制语块积累到一定程度，它就相当于一个语料库，能够以整体的形式供学习者提取，从而减轻了学习者逐个记忆单词的压力，也节省了大量时间。预制语块在学习者的运用过程中所体现出来的恰当性与便利性将大大增强学习者学生的自信心，进而使学习者能够更积极主动地投入到外语的学习当中，形成良性循环。

五、结束语

预制语块作为语言交际和语言使用的最小单位和主体，整体储存在大脑中。在英语写作中，可以帮助学生如“探囊取物”一样提取，不需要再加工提练，既缩短了写作时间，又提高了写作的流畅性、统一性，文章的逻辑、深度都得以提高，可读性、可观性得到提升。同时，学习者的写作焦虑感也降低了，学习英语的积极性和主动性也提高了。因此，在大学英语教学中，教师要注重培养学生使用预制语块的意識，帮助他们大量积累预制语块，努力提高其英语写作水平和英语综合应用能力和水平，做到听、说、读、写、译全面发展。

参考文献：

[1]张在新，吴红云，王晓露，张俊香.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（4）：43—50.

[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：34—39.

[3]王文宇，文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系[J].外语与外语教学，2002（10）：17—20.

[4]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.

[5]Becker J. The Phrasal Lexicon[M].1 Cambridge Mass： Bolt and Newman， 1975：60—631.

[6]戚炎.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005（5）：64—66.

[7]Nattinger J.R. & J.S. Decarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： OUP， 1992：24—311.

[8]郭锦辉.“预制语块”在大学英语“过程写作法”教学中的应用[J].辽宁教育研究，2008（85）：97—98.

[9]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界，2001（4）：29—34.

An Empirical Study of Prefabricated Chunks in Process Writing Teaching of College English

LIU Danhong， XU Guoqin

（School of Foreign Languages， Shangrao Normal College， Shangrao 334001， China）

Abstract：English writing is the weak part of nonEnglish majors in college English learning. Chinglish expression， simple statement， and superficial understanding are the main reasons and performances. To solve these problems， this paper states the definition， classification and characteristics of prefabricated chunks， and discusses the application and functions of prefabricated chunks in the English process writing teaching， thus providing a new direction for the teaching of college English writing.

Key words：prefabricated chunks； process writing approach； English teaching； application

（责任编辑：刘东旭）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6