读写结合，提升学生作文能力

孙媛媛

叶圣陶先生在谈到写作和阅读的关系时，曾经提出这两者之间有着十分密切的关系，善于写作的人必然善于阅读，反之亦然。读写结合将阅读、写作、思维训练这三者有机地结合在一起，以文章作为载体，围绕学生所阅读的文章涉及一系列写作训练，用以促进学生写作进步。在初中语文写作教学中若能采用读写结合的教学方法，则将有效地提高学生的作文写作能力。

一、试写，尝试对比

为了让学生更好地了解自己和文学巨匠之间的差距，激励他们更努力地练习写作，在指导学生阅读名篇之前可以让他们先围绕相同的话题进行读前试写。在写作之后，可以让学生将自己创作的作品和名家的作品进行对比赏读，这样有助于他们找到自己的问题所在。同时，也有助于学生更深入地阅读文章。

在学习《济南的冬天》一文之前，可以让学生先以《家乡的冬天》为题进行试写，在学生完成写作之后再阅读老舍的原文，尝试对比说出自己的文章和老舍的作品之间存在哪些差距。例如有学生感悟到：“老舍的作品在安排山水景物的描写时并非随意编排，而是借鉴了中国山水画中构图的方法，用的是以大观小的方法。作者将一些细枝末节的部分都去掉了，直接写出了济南山水最主要的特点，这就产生了大量留白的部分，让我们感到這是一篇可以让人细细品味的文章。但是再分析自己写的文章，写得太过于细碎，而且缺少布局感，写了白雪皑皑的小山、有冰碴的小河、盖上雪被的庄稼地等，虽然写得十分全面，但是缺乏构图美，所以给人十分凌乱的感觉。”这段叙述表示该学生已经在试写和对比中得到了自己的收获，在修改中他删除了一些略写的部分，着重写“盖上雪被的庄稼地”。

在读前试写的过程中，教师可以让学生先说说自己的构思，在具体阅读时，再看看作者是如何构思的，在比较之后说说自己从中学到了些什么。这样的写作具有一定的趣味性，学生都能积极投入其中，并踊跃发言，说出自己的想法。

二、仿写，学以致用

学生在写作的时候常常面临“无米下锅”的困境，为了解决他们的困扰，可以让他们以自己读过的经典文章入手进行仿写。在模仿写作的过程中，学生能受到启发，他们的创作常常会出现闪光点。要注意的是仿写并非抄袭，要按照自己的生活体验来安排素材，同时写出自己的启发和感受，塑造自己身边的人物形象，表达自己的意思。

《往事依依》回忆了年少时读书的经历，写了作者对于国文老师上课的回忆，表达了热爱生活、热爱祖国的情感。在指导学生阅读分析课文的时候，可以选择其中的某些片段让学生进行仿写，促使他们学以致用。例如可以让学生反复诵读文章中国文老师朗读古诗的片段，并让学生说说作者如何描写老师诵读时的动作状态，如何表达自己内心的情怀，并让他们尝试进行仿写。一名学生在深入阅读之后进行了仿写：“数学本是枯燥的学科，但是张老师上课的时候却一点都不会让人昏昏欲睡。她总是会将复杂的公式或者定理改编成押韵的诗句，然后像一个老学究一样抑扬顿挫地诵读出来。伴随张老师抑扬顿挫的声音和左右摇摆的身子，我们也将这些定理和公式牢牢地记在了心中。在考试的时候，只要稍微回忆一下，答题该用的公式就会伴随着老师那富有磁性的声音浮现在我的脑海里。”

如果训练时间有限，教师可以选择文章中较有特点的片段组织学生进行仿写，让学生着重就某些项目进行专项训练。可以围绕文章中的好词好句进行仿写，也可以在研究文章的写作结构、表现方式后进行仿写。

三、创写，展示个性

教师可以让学生在阅读某篇经典文章后进行有创意的写作，可以让他们根据原文进行扩写，也可以写下自己阅读文章之后的感想，更可以针对文章的留白处进行补充续写。

在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，可以组织学生进行创意写作。例如以“假如我穿越到了百草园和三味书屋”为主题进行创作，让学生展开丰富的想象，假设自己来到了百草园或三味书屋，写出自己想象中的生活经历。在阅读《从百草园到三味书屋》一文之后，学生对作者以白描手法描绘的儿童天堂“百草园”留下了深刻的印象，其中雪天捕鸟等情节更是印象深刻。在创意写作的时候，他们模仿原作的风格写出了更具有创意的内容。例如有学生写了自己在百草园捉蛐蛐的场景，还有学生写了自己在百草园采集花草制作标本的场景，他们都用自己的方式展现了童趣。此外还有学生在写作中假设自己来到了“三味书屋”，在枯燥的课堂中，他运用自己的小聪明和私塾老师“斗智斗勇”，最后原本严肃的老师竟然和他一起玩耍了起来。这些作文虽然是仿写之作，但是都写出了独特的风格。

在《语文课程标准》中更是明确地提出了相应的训练方式，要求初中生能够在欣赏文学作品的时候说出自己的情感体验，用适当的表达方式有条理地讲出自己的想法。由此可见在初中写作教学中要合理地结合阅读和写作，这样既能检验学生是否读懂了文章，又能起到提高他们写作能力的效果。

作者单位：江苏省扬州市平山实验学校（225000）