高中生学业情绪与心理健康关系的研究

冯春莹++张野++张珊珊

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.025

收稿日期：20161208

基金项目：得到辽宁省社会科学规划基金项目（L15BSH005）资助

作者简介：冯春莹（1993—），女，黑龙江鹤岗人，硕士，沈阳师范大学研究生，从事应用心理学研究；通讯作者：张野（1973—），男，辽宁本溪人，教授，博士，从事人格与社会性发展研究；张珊珊（1982—），女，辽宁沈阳人，讲师，博士，从事发展心理学研究。

摘要：为探讨高中生学业情绪与心理健康的关系，显示通过青少年学业情绪问卷和中学生心理健康量表对辽宁省3所高中一二年级学生共750人的学业情绪和心理健康状况进行测评。结果：高中生的学业情绪和心理健康具有显著的性别、年级的差异；学业情绪对心理健康具有预测作用。最后得出结论：高中生的学业情绪能影响心理健康。

关键词：高中生；学业情绪；心理健康

中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06007103

Pekrun等人在2002年提出学业情绪（academic emotions）的概念，将其定义为在教学或学习过程中与学生学业相关的各种情绪体验（如学习时感到愉快，成功时感到骄傲，考试时感到焦虑）[1]。在其具体的结构维度上，有的研究者通常只采用愉悦度来进行划分，将学业情绪分为积极情绪和消极情绪两类，很多问卷就采用了这种划分模式（如，DES，PNANSR量表等）[2]。還有的研究者将学业情绪分为积极情绪、中性情绪和消极情绪三类。Patrick在研究中发现，儿童在学习过程中经历了四类情绪：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。Pekrun等人在前人研究的影响下将唤醒度加入到学业情绪中，将学业情绪分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四类，使学业情绪达到一种较完全合理的位置[1]。心理健康可理解为一个人能够在与外部环境的交互作用中，自然地使个体的心理结构发生改变，从而可以在不同的情境之下能使自己的心理状态保持平和，并且不断地提高自己的心理承受力和对应水平，逐渐地使自己的人格达到完善[3]。

高中生处于青春期，也是心理上的“断乳期”，疾风骤雨式的情绪变化以及严重的课业负担、升学压力对高中生心理健康产生了威胁。有些研究发现高中生心理健康水平低于平均水平以及呈普遍下降趋势[4—5]。还有研究发现，39.79%的高中生有不同程度的心理健康问题，主要表现在：学习压力过大、敌对心理、人际关系紧张和敏感、抑郁、焦虑、适应不良和心理不平衡等几方面[6]。

一、对象与方法

（一）对象

采用整群随机抽样的方法，在辽宁省3所高中随机抽取高一高二2个年级16个班级的学生，进行自填式问卷调查，共计有效问卷750份，回收率为93.75%。其中高一385人、高二365人；男生303人、女生447人。

（二）研究工具

1青少年学业情绪问卷。学业情绪的测量采用董妍和俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》[7]。此问卷的理论模型源于Pekrun等人的研究。问卷按照愉悦度和唤醒度将学业情绪分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个维度共72个项目。该问卷采用5点计分，1代表完全不符合、2代表比较不符合、3代表不清楚、4代表比较符合、5代表完全符合。该量表本次使用的内部一致性系数为0.887。具有良好的信效度[7]，是目前国内较科学的学业情绪测量问卷。

2中学生心理健康量表（MSSMHS）。本研究采用中科院心理研究所王极盛等人编制的《中学生心理健康量表》[1]。该量表共由60个题目组成，包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学业压力感、适应不良、情绪不稳、心理不平衡等10个分量表。从无、轻度、中度、偏重到严重采用5点记分，即按照程度的高低用1、2、3、4、5来表示。除了因子分进行评定外还用总均分进行总体的评定。该量表本次使用的内部一致性系数为0.950。具有良好的信效度[1]。

（三）施测程序

首先对主试进行统一培训，然后采用集体施测的方法，由主试统一宣读指导语后，让被试匿名对问卷进行填写，最后当场统一回收问卷。

（四）统计处理

采用SPSS22.0对数据进行独立样本T检验、相关分析、回归分析等统计处理。

二、结果

（一）高中生学业情绪的性别和年级差异

以性别、年级为自变量，学业情绪各因子为因变量进行独立样本T检验。结果显示：消极高唤醒情绪方面，性别具有显著性差异，女学生的消极高唤醒学业情绪显著高于男学生；积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪方面，年级具有显著性差异，高二学生的积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪显著高于高一学生（见表1）。

（二）高中生心理健康的性别和年级差异

以性别、年级为自变量，心理健康各因子为因变量进行独立样本T检验。结果显示：不同性别在偏执、人际关系紧张与敏感、学习压力、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡方面具有显著性差异，男学生在这几项的得分显著高于女学生。不同年级在焦虑因子上有显著性差异，高一得分大于高二得分（见表1）。

（三）高中生学业情绪与心理健康的关系

1学业情绪和心理健康的相关关系

对高中生学业情绪和心理健康做相关分析，结果显示：学业情绪与心理健康在整体水平上呈低显著性相关。积极高唤醒学业情绪与偏执、敌对、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良以及情绪不稳共7个因子存在显著性负相关；积极低唤醒学业情绪与心理健康各因子均存在显著性负相关，与学习压力相关性最大；消极高唤醒学业情绪和心理健康10个因子呈显著性正相关；消极低唤醒学业情绪和心理健康10个因子存在显著正相关，其中抑郁、焦虑、学习压力以及情绪稳定性方面具有较高的显著性正相关。此外，积极高唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪与心理健康总均分存在显著负相关，消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪与心理健康总均分存在显著正相关（见表2）。

以学业情绪各维度为自变量，心理健康总均分为因变量进行逐步回归分析，结果显示：积极低唤醒学业情绪对心理总均分具有负向预测作用，消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪对心理总均分具有正向预测作用。总体上，学业情绪解释了心理健康的29%（见表3）。

三、讨论

（一）高中生学业情绪的性别和年级差异分析

本研究表明：性别在消极高唤醒情绪方面具有显著性的

表3学业情绪对心理健康的回归分析

因变量自变量R2FBSEβt心理总均分.29102.48积极低唤醒-.20.04-.17***-5.14消极高唤醒.16.04.16***4.24消极低唤醒.34.04.33***8.14差异，女生比男生更容易体验到焦虑、羞愧和恼火等消极情绪。这与周红柳[8]的研究发现以及董妍[7]等人通过对3 588名普通中学生的调查研究结果一致。虽然现今社会对女性的偏见逐渐降低，但是对于性别的刻板印象依旧存在，即使女生较男生有更加强烈的参与度与自尊，但大众观念还是认为女生的智商不及男生，使得女生产生较高的学业压力与不良情绪，并且找不到发泄的方法和途径等都导致其更容易体验到消极的学业情绪。因此，教师和家长应使学生明白当面对学业压力时，情绪波动是正常的心理现象，不要害怕或去忽视或压抑它，学生可以采用一些升华、合理情绪疗法释放情绪，也可以让学生在课余时间观看一些有关情绪的视频与书籍，与教师和同学交流分享所遇到的学业情绪问题，让学生做自己情绪的主人[9]。

年级在积极高唤醒学业情绪和消极高唤醒学业情绪方面具有显著性的差异。高一学生体验到的消极高唤醒学业情绪显著低于高二，这与宋海芳[10]的研究结果一致。随着年级的增加，学生的课业负担和升学压力越来越大，家长、教师以及学校对学生成绩的高度重视等导致学生体验到更多焦虑、羞愧、苦恼等消极情绪。积极高唤醒学业情绪高一显著低于高二，这与孙士梅[11]的研究结果不一致，原因可能是学生自身人格的发展与教育体制的改革。现在学生可以根据自己的能力在高二开始选择自己有天资或者喜欢的科目去学习，使学生可以体验到更多的愉快、自豪等情绪。因此，有关教育部门和学校应调整高中三年的教学安排，使学生三年内的学习强度均衡，而非随着年级的增加课业负担越大。并应继续发挥不同学生在不同科目上的优势，使学生在自己擅长的学科中体验学习的快乐。

（二）高中生心理健康的性别和年级差异分析

本研究表明，性别在心理健康的六个因子上具有显著性的差异，男生比女生有更多的学习压力、适应不良、情绪不稳定等心理问题，这与俞国良[4]的研究结果不同。可能是以下原因导致此结果的出现：第一，是生理状态影响心理发展，女生的心理发展早于男生，导致她们对社会环境刺激的敏感性不同，高中时期女生的心理状态趋于平稳，男生却冲动暴躁情绪不稳。第二，社会对于男生心理的承受能力的要求与期望比女生要多，男生必须学会忍耐与担当，这导致男生的压力增大。第三，现在社会男性弱化现象显著以及一系列的后续问题也可导致男生心理健康问题较多。因此，家长应根据自己孩子的特点营造适宜的家庭氛围，增加男生的抗压能力，与教师共同发挥作用来提高学习者的心理健康水平。

年级在焦虑因子上具有显著性差异，高一比高二学生有更严重的焦虑问题，进入新的环境以及不同于初中的学习强度，高一学生会体验到更多的阻碍与困难，但不知如何解决问题与排解情绪，会使他们感到更多的焦虑。因此，学校应给予学生一种愉快宽松的学习环境，并帮助他们去倾诉与排解焦虑。对于高一学生学校应针对性地配备心理咨询室与相关的心理教师，要及时发现并解决学生的焦虑问题，防止因焦虑程度加重而导致严重的心理问题及不可挽回的后果。

（三）学业情绪与心理健康的关系分析

本研究表明，积极低唤醒学业情绪对心理健康总均分具有负向预测作用，消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪对心理健康总均分具有正向预测作用。这说明学业情绪和心理健康的关系近似于一般情绪与心理健康的关系[12]。原因在于积极学业情绪能够使人保持心情舒畅，从而更有效地调动人的潜能，促使个体健康成长。学生在学习环境下多体验到自豪、希望、满足与平静的状态会产生健康的心理，但经常体验焦虑、无助、羞愧、心烦等负面情绪会导致不同程度的心理问题。因此，针对学生学习压力与积极低唤醒学业情绪显著负相关最高，学校应改变成绩高于一切的教育理念，尽可能减少考试的次数或排名的次数，减少学生的学业压力，提升学生的综合学习实践能力与积极的学业情绪，为社会输送非书呆子式的综合人才。

四、结论

（1）女学生的消极高唤醒学业情绪显著高于男学生；高二学生的积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪显著高于高一学生。（2）男学生在偏执、人际关系紧张与敏感、学习压力、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡方面得分显著高于女学生；高一学生的焦虑因子得分显著大于高二学生的得分。（3）积极高唤醒学业情绪与偏执、敌对、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良以及情绪不稳共7个因子及总均分存在显著性负相关；积极低唤醒学业情绪与心理健康各因子及总均分均存在显著性负相关；消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪和心理健康10个因子及总均分存在显著正相关。（4）学业情绪对心理健康具有预测作用。

参考文献：

[1]Pekrun R.，Goetz T.，Titz W.，et al. Academic Emotions in Students SelfRegulated Learning and Achievement：A Program of Qualitative and Quantitative Research[J].Educational psychologist， 2002，37（2）：91—105.

[2]李磊，郭成.青少年学业情绪研究综述[J].贵州教育学院学报，2009，25（4）：12—14.

[3]高登峰.大学生学习压力、心理弹性、心理健康的关系研究[D].武汉：华中科技大学，2008：23—24.

[4]俞国良，李天然，王渤.高中生心理健康的横断历史研究[J].教育研究，2016（10）：113—122.

[5]辛自强，张梅.1992年以来中学生心理健康的变迁：一项横断历史研究[J].心理学报.2009（1）.

[6]王极盛.驱散心理迷雾——提高学习成绩新途径[M].北京：北京出版社，2001：45—47.

[7]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，39（5）：852—860.

[8]周红柳，方明.青少年学业情绪的发展性研究综述[J].池州学院学报，2012，26（3）：93—96.

[9]任秀华，陆桂芝.学业情绪对青少年心理健康發展的影响[J].中小学心理健康教育，2009（126）：4—9.

[10]宋海芳.高中生学业情绪特点以及其与完美主义、成就目标定向的关系[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013：34—42.

[11]孙士梅.青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D].济南：山东师范大学，2006：27—29.

[12]刘颖，刘佳佳.初中生学业归因方式、学业情绪与心理健康[J].中国健康心理学杂志，2014，22（5）：760—763.（责任编辑：蒋琰）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6