文言文教学需要用心“打磨”

朱玲

中学生学习语文惧怕两文：作文和文言文，而文言文更是以其艰涩使得学生兴趣不高，热情不足。走出传统的文言文教学模式，让学生带着激情和好奇主动参与阅读、理解，定会使他们在发现新天地的过程中获得不一样的感悟。让学生真正与文言文进行对话，帮助他们在深入品味的过程中发现精彩和奥妙，定能使文言文散发应有的活力与光彩，让学生真正用心体味其中的独具匠心与言外之意，让文言文学习成为学生积淀语言文化素材不可缺少的桥梁。

一、潜心朗读，发现精彩

朗读是最不可缺的学习方法，能帮助学生在充分调动眼观口言脑思的过程中获得更多深刻的认知感悟。多给学生朗读文言文的时间，能使他们在主动揣摩的过程中发现更多有价值的信息。学生潜心朗读文言文的过程，其实就是他们理解感知不断丰富和认知体验不断深化的过程。

通过朗读，破解学生对文言文的畏难心理，利于其在主动接受的过程中产生更多的探知激情。如在《六国论》教学中，教师不妨就请学生大声朗读，让他们在出声朗读的过程中产生一些特有发现。通过朗读，能使学生感受到“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的重要价值意义。通过学生的朗读，能使得他们在了解写作背景后，感受到苏洵所运用的借古讽今的手法，通过揣摩作者写作用意发现虽是评六国，实是讽北宋。很多学生通过同伴互读、集体朗读等形式，体味到了作者当时的写作意图和用意，并借助反复朗读的形式找出了其中深邃的思想。朗读使学生对“论”的这种文体有了更多的深刻认知，帮助他们在不断深入感悟的过程中筛选到更多有价值的信息线索。

教师指导学生朗读，应该根据文言文内容多给学生相应的策略指导，让他们在主动参与的过程中不断获得丰富的感知。结合朗读的要求，多向学生明确朗读的目标和具体要求，让学生在带着任务深入朗读的过程中找到更多有价值的信息内容。朗读应该注意语音、语调、语速、思想情感等方面的指导，帮助学生主动适应学习认知环境，获得更多不一样的感悟，有效提高学生的综合运用能力。

二、真心争鸣，感悟精妙

缺少议论纷纷和百家争鸣的课堂定然是死水一潭，不会吸引学生的注意力。教师应多鼓励学生进行争鸣，使他们在真心体味其中文言意境和内涵的基础上获得深刻感知。组织学生进行争辩，让他们在这一过程中主动感受先辈的睿智和思想，这是值得深思和探索的有趣之事。

组织学生进行课堂讨论，让文言文成为学生唇枪舌战的语料。如在《师说》的教学中，针对“师者，所以传道受业解惑也”这一主题，教师不妨组织学生进行讨论争辩：“你是怎样看待教师的作用的？”“如果能时空穿越，就《师说》与韩愈先生进行交流。”有的学生在讨论中认为，作者借教师的作用来宣扬尊师重教，其实是为了告诫人们从师是开启文明和智慧的重要条件，更是人们不可缺少的重要美德。有的则指出当时的自恃门第高贵、不肯从师学习甚至讥笑别人从师的士大夫阶层鄙视教师，此种不重师道的不良习俗在社会上占据了一定的影响地位，也正是因为如此，作者痛下决心写出了这篇《师说》。

教师应多给学生设置相应的思考话题， 鼓励他们针对各自的理解差异和问题发现予以修补完善，让他们在不断深入沟通的过程中相互学习借鉴。关注学生的异议，多鼓励他们进行归纳总结，引导他们在深入交流中主动提炼概括，给他们更多的支持和帮助，让他们能够有深厚的积累认知。多运用激励评价认可学生的闪光点和进步，帮助他们主动梳理认知体系，生成丰富的感悟体验。

三、匠心创意，展示个性

任何文本素材都是值得运用的蓝本，都是学生发展创意的载体。运用发展创意的手法引导学生进行深入探知，定能使学生有不一样的独特发现。围绕创意，多给学生更多自我展示的機会，能使课堂教学更有情境趣味。

教师应给学生搭建自由展示的舞台，使课堂更加丰富多彩。如在《罗密欧与朱丽叶》（节选）教学中，很多学生就借助《梁山伯与祝英台》的民间故事，围绕罗密欧与朱丽叶的故事，自编自演了有关青年爱情的微电影。有的学生运用分角色朗读的形式，挖掘人物角色内心深处的表白。有的学生则以现代化的通俗唱腔展现了不朽的爱情故事。

教师可以多发挥学生的主观能动性，帮助他们在不断搜集整理有价值的语言文字信息；围绕文言内容的不同，多给学生相应的自我发展创意指导，引导他们在主动梳理知识体系、认知结构的过程中不断修补完善，使得文言文更有新鲜度；建议学生多运用课文情景剧表演的形式再现内容，使学生在主动尝试的过程中找到更多丰富的内容，也使得他们的思维想象更加丰富多彩。

总而言之，文言文的品味需要学生真正用心赏析和揣摩，需要学生在真正探究的过程中找到更多有价值的信息内容。教师要跳出传统的逐字逐句讲析模式，鼓励学生带着好奇和激情深入探知，发现更多语意和韵味，使得文言文更有鲜活生命力，帮助学生在深入研读中发现更加精彩的人文世界。

作者单位：江苏省扬州市新华中学（225009）