《宋庆龄故居的樟树》教学实录与评析

熊振环

一、 根据疑问，梳理话题

师：上节课，大家提了很多问题。我选了三个，请看屏幕。这些问题是谁提的，谁就站起来读给大家听。（生：① 樟树到处可见，为什么写宋庆龄故居的樟树？② 宋庆龄故居的樟树有什么不一样的地方？③ 这是怎样的两棵樟树？）

师：这三个问题，第一个是关于作者写作的目的；第二个和第三个是关于写作的内容。熊老师明白大家的意思，所以我给大家归纳成这样的探究话题（出示：宋庆龄故居的樟树有何独特之处，作者又是怎样描写它独特之处的？）这节课，咱们就围绕这个主要话题，仔细深入地研究这篇文章。

【评析】“问学”的基础上梳理研读话题，找准了教学起点，既满足了学生的学习需求，也发挥了教师的引导作用。

二、 聚焦重点，研读探究

师：课文中具体写樟树的是哪几个自然段？

生：第4、5自然段。

师：我们就聚焦第4、5自然段。（出示：默读课文第4、5自然段，哪些词句写出了这两棵樟树的独特之处？用“ ”画句子，用“....”标出关键词语，在旁边简单写一写你的理由。）（生读写）

层次一 “生命活力—表现角度”

师：现在，我们来交流一下，第4自然段中哪些词句写出了这两棵樟树的独特之处？

生：我画的词语是“枝干粗壮”“四面八方”“伸得远远的”。这些词语写出了樟树的树干粗、树枝长而且多，很有生命力。

师：是啊，枝干粗壮就可以抗击风雨了。

生：我画的是“稠密的树叶绿得发亮”，写出叶子多而且亮。

师：就跟人一样，拥有一头乌黑发亮的头发，说明身体好。樟树的叶子稠密发亮，也是生命力的表现。

生：我画的是“四季常青”和“蓬蓬勃勃”，也是樟树生命力的表现。

师：看来，大家都认为樟树的独特之处是有生命力。你们看，作者用了一个“四季常青”还不痛快，又加上一个——（生：蓬蓬勃勃。）

师：什么叫“蓬蓬勃勃”？

生：形容植物长势茂盛。

师：“蓬勃”也能形容植物长势茂盛的。

生：“蓬蓬勃勃”显示樟树的长势更茂盛。

师：是呀，对于这两棵樟树来说，“蓬勃”显得还不茂盛，叠加使用才够味儿，才能写出它的生命力。你们刚才交流的词句在文中三句话中，都表现了樟树的生命力，重复不重复？三句话保留一句，行不行？

生：不行。一句是写枝干的，一句是写叶子的，一句是写四季表现的。

师：我明白你的意思。这三句话实际是三个角度。一是——（生：枝干的角度。）二是——（生：叶子的角度。）

师：“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”对于樟树来说——（生：四季常青。）

生：无论是夏天，还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师：所以，这也是一个角度。写作的角度就是观察的角度，表现樟树的生命力，作者也用了多个角度。

师：想象一下，这两棵樟树历经100多年的成长史，它们是怎样克服困难，长成现在这蓬蓬勃勃样子的呢？（出示：樟树四季常青，无论是（ ）还是（ ），它们总是那么蓬蓬勃勃。）

生：樟树四季常青，无论是刮风，还是下雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生：樟树四季常青，无论是严寒，还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师：是呀，无论生存环境如何变化，樟树总是那么蓬蓬勃勃！现在，你能不能通过朗读来表现这两棵樟树无比旺盛的生命力呢？（生读）

师：看来，这段话大家都记住了，今后要仿写其他植物就不难啦！

层次二 “香气拒虫——对比反衬”

师：再来看第5自然段，哪些词句又能表现樟树的独特之处呢？可以说词语，也可以说句子，还可以谈理由。

生：我从“本身”“永久保持”读出了樟树的香气非常浓。

师：我聽到了一个词“本身”。你们发现了吗？谁来谈这个词？

生：“本身”这个词是说本来就有。

生：是与生俱来的气味。

师：樟树天生就能分泌香气，身上的香气是与生俱来的，所以，它还有一个名字叫香樟树。

生：我画的是“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”，仍然在为人类做贡献。

师：谁也画了这句？谈谈你的想法。

生：樟树无论是生还是死，它都能为人类做贡献。

师：是的，不管这棵樟树是生还是死，它都有香气，这就叫——（生：永久保持。）

生：我从“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”这句话中，读出樟树的香气可以拒虫。

师：不光有香气，这香气还能驱赶虫子，你很会概括。

师：是呀，只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。（出示）

只要这木质存在一天，虫类就怕它一天；只要这木质存在一个月，虫类就怕它（ ）；只要这木质存在（ ），虫类就怕它（ ）。

生：只要这木质存在一个月，虫类就怕它一个月。只要这木质存在一年，虫类就怕它一年。只要这木质存在一世纪，虫类就怕它一世纪。

师：好长的时间啊！

师：樟树香气拒虫，这就是樟树的独特之处，这就是樟树的——（生：可贵之处。）

师：刚才，我们谈樟树的独特之处，是关注到了后面的文字，前面还有几行文字，是写什么的？（生：写石榴树的。）

师：它可与樟树一点关系都没有呀！去掉行吧？

生：写它是为了跟樟树做比较。

师：比较什么？

生：对比出樟树的可贵之处。

师：这是和石榴树进行对比（板书：对比反衬）这样的对比、反衬是为了突出樟树的与众不同，突出它的可贵品性。

师：现在，请一个同学来读写石榴树的文字，一个同学来读写樟树的文字，咱们再一次来感受樟树的可贵之处。（两生读第5自然段）

【评析】“层次一”中，教师不拘泥于语言文字的深挖，当学生感受到樟树的生命力后，随即反向体会表现生命力的三个角度，不赘于“精巧”，而在意于“规矩”，实际上也是让学生感受句型句式；接下来朗读表现和当堂背诵，其意图主要在于背诵积累，很简单、很朴实、很有效。“层次二”中，学习方式有所变化，在“香气拒虫”上品足了、悟透了，再看石榴的描写，突出言语意图。

三、 关注首尾，体悟秘妙

师：课文第4、5两个自然段是文章的主体部分，把香樟树的特点写得很清楚。课文又是怎样写开头和结尾的呢？咱们也要研究一下。谁来读第1自然段？（生读）

师：文章开始写宋庆龄故居的庭院里有两棵什么树？作者直接写了没有？（生：没有。）你想知道不？（生：想。）

师：想知道就得接着往下读，一起读第2自然段。（生齐读）

师：这是两棵什么树？（生：还没写。）怎么办？（生继续读）再齐读。

师：这是两棵什么树？（生：樟树。）

师：有什么感觉？

生：感觉作者是在捉迷藏。

生：感觉在吊我们的口味。

师：先说有两棵树，不告诉我们什么树；接着说宋庆龄舍不得这两棵，还是不说什么树；到第3自然段才告诉你这是两棵樟树。你就会顺着作者的思路急切地往下读，这就叫“设置悬念”。再看最后一段，请一位同学读。（生读）

师：课题是《宋庆龄故居的樟树》，可是读到最后感觉不仅仅是写樟树，又感觉也是在写——（生：宋庆龄。）

师：想写人又不直接写人，含蓄地借助一种事物来比喻人，这在写作上叫“借物喻人”！宋庆龄和樟树之间到底有哪些相似之处，咱们课后可以多读读宋庆龄的事迹资料，再跟樟树比较一下，你会有更深的感受。

【评析】成熟的作者绝不会忽略文章开头的构思。在“语用”视野下，适宜学生学用的表达知识都应当走进教学范围。就这篇文章来看，开头设置悬念的特点显著，结尾又含蓄地表露了作者的意图。

四、 迁移运用，模仿擬题

师：假如要你也写一种植物，你最想写哪种植物？

生：我准备写向日葵。

生：我写迎春花。

生：我准备写梅花，因为它不畏严寒，我很佩服它。

师：写这篇文章，你准备取个什么题目？（生犹豫中）我猜，你肯定是《向日葵》或者《迎春花》，或者《梅花》，对不？（生笑）这篇文章的题目也能给予我们启示，你们看——哪里的樟树？

生：宋庆龄故居的樟树。

师：有主人，有地点，多精确。现在，你会取题目了吧。

生：奶奶门前的向日葵。

生：人民公园的迎春花。

师：题目有时也是叙述的标志，好文章就是从好题目开始的。

【评析】“读写结合”是当下惯用的方式，实际上也不一定学了“葫芦”就立即画“瓢”，方式很多，贵在得体。教师引导学生从课题得到启示，为自己要写的植物取个题目，也是读写迁移的一种形式。

（作者单位：新沂市春华小学）