多元智能视域下的语文阅读

【名师简介】

吴篮鹏，广东技术师范学院文学院学科教学（语文）专业研究生。本科期间曾多次获得学院优秀学生奖学金、国家励志奖学金等，并被评为学院优秀应届毕业生。曾在《揭阳日报》发表个人随笔、采访稿等20余篇。读研期间在《兵团教育学院学报》发表了论文《影视嵌入：激活中职语文教学的有效策略》。

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“多元智能”理念是美国著名心理学与教育学家霍华德·加德纳的发明，它首见于1983年其所著《智能的结构》一书。后来，他又在《多元智能》一书中予以完善，形成系统的“多元智能理论”。他认为：“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”多元智能涵盖语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、博物学家智能、存在智能。其实，每个人身上都有这几种智能，只是各自的智能强项和弱项不同而已。

多元智能理论自提出以来，备受教育工作者们的广泛关注。随着新一轮课程改革的深化，我国传统的语文阅读教学也逐渐转型，由于学生的阅读需求和阅读心理各異，因此要采用多样性的教学方法，创设写意情境，提倡个性化阅读，以期激发每个学生的乐读情绪，切实提高他们的阅读能力。然而，真正要学生乐读乐学，还得让他们化被动的听讲为主动的求学，通过自身的体验去感受阅读过程的无穷魅力。

多元智能影响语文阅读是一项复杂的系统工程，其中又以语言智能影响尤为彰著。所谓“语言智能”，就是“对语言文字的掌握能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力……亦即通常我们所说的听、说、读、写等能力”。营造乐读氛围过程中，语言智能在语文阅读的应用主要表现为以下几个方面。

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一、声情并茂朗读，仔细听读，感知课文

学习一篇新的文章时，首先要查看与之相关的写作背景材料，了解作者的生平和文章的写作背景，然后才朗读课文。在朗读的过程中结合背景材料，不断地调整自己的语速、语调、情感等，抑扬顿挫，声情并茂，用声音传达自己对文本意旨的初步感知。这不仅能让学生感受语言的节奏和美感，而且促使他们体会到文章的整体情境，初步把握全文的脉络。朗读几遍之后，还要进行听读——听课文范读录音，仔细对比自己刚才朗读的情况，找出其差别之所在，整体把捉文章所表达的思想感情。

二、涵泳揣摩词句，研究布局，品读课文

要想把捉作者想要传达的观点及思想感情，我们就必须先澄怀静虑，“全身心地沉潜到作品中，与作品打成一片”，充分调动自我的知识经验和生活体悟，从字词到句段，由局部到整体，反复玩味推敲文章词句运用的妙处，细心探究文章布局的巧思，设身处地贴近作者的情感立场涵泳品味，创设乐读情境，逐渐“进入到作品所提供的艺术境界之中，与作品产生生命的交流与融会”，与作者产生感情上的共鸣，理解作者的审美期待，感受和领悟文本的妙处。品读课文之后，还要反复朗读或诵读课文，披文入情、因声求气，进入优美的意境和情感世界，获得情感上的满足。

比如品读朱自清的《背影》，我们可先反复朗读和听读，初步把握文章的整体脉络和思想感情，涵泳课文的关键词（如“蹒跚”“慢慢”等）、关键句（如“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”等），揣摩这些情意饱满意味深长的词句。进而统摄文章的谋篇布局，留意文章叙写父亲的几次背影，思考背影详写与略写之间的关联。通过咀嚼品读，去感受作者的情感的变迁：最初反感——理解父亲——充满感激。人同此心，心同此理，我们被作者真挚的父子之情所感染，产生强烈的情感共鸣，如此创设乐读情境，方才多侧面把捉文章的精彩韵味。

三、消化转换知识，积累语言，学以致用

学以致用是知识转化的重要途径，品读文章旨在能理解所学的知识，并将其运用到其它类似的情境之中，解决实际的问题。至于具体操作，我们藉以分析、比较，用准确、简练的话语饱含感情地复述出来；还可仿写文章的某些精彩段落，反复琢磨，规范语言。但语言智能视域更注重创造性写作，强调舍筏登岸，逐步打造独具特色的写作理路。

积累语言途径宽广，一些网络词语理应进入我们的接受视域，如“洪荒之力”“水逆”等。比如“洪荒之力”源于《花千骨》这部电视剧，原是指妖神之力，后来则泛指强大的力量。奥运健将傅园慧进一步扩大其效：“58秒95？我以为是59秒！我有这么快……没有保留，我已经……已经用了洪荒之力啦！”紧跟时代步伐，积累新词，创造鲜活如新的语文阅读境界。考虑到学生的身心特点，我们提倡个性化阅读，允许学生去发现并生成新的意义，形成自己独特的阅读体会。

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在语文阅读的过程中，除了运用语言智能之外，我们还得适时综合运用其他几种智能。比如，在学习曹禺的《雷雨》时，可运用语言智能分析文本内容，可运用身体运动智能扮演其中的角色。在学习王维的《送元二使安西》、苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》等课文时，可运用音乐智能进行吟诵，通过其节奏、情感等来品味诗词的内涵；也可运用空间智能想象诗词所描绘的画面，或者自己动手描绘，图文互补，化抽象为具象；也可运用语言智能进行释义，理解作者的思想感情，产生情感上的共鸣。

总的来说，九种智能没有高下优劣之分。作为学生，只需选择自己喜欢的智能进行阅读，创设写意情境，乐于去读，主动去学。根据不同的文体选取相适应的智能进行阅读，对比运用不同智能阅读同一篇文章的效果，取长补短，方能学得更好。