蚕儿

从粗布棉袄里撕下一疙瘩棉花，摊开，把一块缀满蚕籽儿的黑麻纸铺上，包裹起来，装到贴着胸膛的内衣口袋里，暖着。在老师吹响的哨声里，我慌忙奔进教室，坐在课桌旁，把书本打开。

老师驼着背走进来，侧过头把小小的教室扫视一周，教室里顿时鸦雀无声。

“其他年级写字，二年级上课。”

老师把一张乘法表挂在黑板上，领我们读起来：“六一得六……”

我念着，偷偷摸摸胸口，那软软的棉团儿，已经被身体暖热了。我想把那棉团掏出来，瞧瞧老师，那一双眼睛正盯着我，我立即挺直了身子。

一节课后，我跑出教室，躲在房檐下，绽开棉团儿，啊呀！出壳了！在那块黑麻纸上，爬着两条蚂蚁一样的小蚕，一动也不动。我用一根鸡毛把小蚕儿粘起来，轻轻放到早已备好的小铁盒里。再一细看，有两条蚕儿刚刚咬开外壳，伸出黑黑的头来，那多半截身子还卡在壳儿里，吃力地蠕动着。

“叮……”上课的哨儿响了。

“二年级写字。”

老师给四年级讲课了。我揭开墨盒。那两条小蚕儿出壳了吧？出壳了，千万可别压死了。

我终于忍不住，掏出棉团儿来。那两条蚕儿果然出壳了。我取出鸡毛，揭开小铁盒。

哐，头顶挨了重重的一击，眼里直冒金星，我几乎从木凳上翻跌下去。老师背着双手，握着教鞭，站在我的身后。慌乱中，铁盒和棉团儿都掉在地上了。

老师的一只大脚伸过来，一下，踩扁了那只小铁盒；又一脚，踩烂了包着蚕籽儿的棉团儿。我立时闭上眼睛，那刚刚出壳的蚕儿啊……

教室里静得像空寂的山谷。

过了几天，学校里来了一位新老师，把一、二年级分给他教了。

他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。”

多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。

那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶，慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出血了。

“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。

他牵着我的胳膊走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。

“怎么弄破的？”他问。“上树……摘桑叶。”我怯生生地回答。

“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。

“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛……”我举出几个人来，“多咧！”

他高兴了，喜眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩，“你们养蚕干什么？”

“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”

“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？”

“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。

于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。

三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文地像吟诗。它要网茧儿咧！

老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。

我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。

“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。”

可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！”

我于是想到村子里许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没得一点儿先生的架式嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！

三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他多皱的脸上增添了光彩。

我从日记本里给他取出一张丝片来。

“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。

哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的學生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，都带着我踏上社会的第一个春天的情丝。

老人把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了……

（选自《陈忠实文集》）

品读

这是一篇以小见大、言近旨远的小小说。说起蚕，总能让人产生与文化相关的联想。就是这样一个貌似孱弱的身躯，却绵亘起一个漫漫几千年、纵横数万里的“丝绸之路”，后世更以“春蚕到死丝方尽”来讴歌人类一种默默耕耘、无私奉献的精神。本文即是以“蚕”作为故事线索，通过不同人对待蚕的不同态度，折射出极为深广的社会内容。

一

采用第一人称口吻，增强了故事真实性。

陈忠实先生是陕西省西安市灞桥区灞陵乡蒋村人，高中毕业后曾于1962年9月-1964年8月在家乡教书，这篇《蚕儿》是他1982年1月在陕西老家写成的。根据文中“三十多年后的一个春天”这一情节，再结合作家的生平来看，这是一篇既有生活原型、又经艺术加工了的小说作品。

在小说的开始，“我”是一个对大自然充满热情和好奇的孩童形象，之所以养蚕就是想“让蚕儿网出一张丝片儿，给墨盒儿做垫子”，这是一种多么简单的想法，反映出乡村孩子的质朴和天真。但因为两位老师教育观念的不同，蚕儿遭遇了不同的对待和命运。而蒋老师用一颗关爱、呵护儿童之心，保护了“我”人生之初真、善、美的种子，这样才有了文后的手执教鞭、传承先进教育理念的“我”，才有了三十年后那场不期而遇的邂逅……正因为这个故事建立在现实生活的土壤之上，所以才会以其真实性震撼读者的心灵。

二

采用对比的手法，增强了故事的矛盾性。

这篇小说之所以撼人魂魄、耐人寻味，是与作者恰当地使用对比分不开的。第一位老师古板、严厉、简单粗暴。“侧过头把小小的教室扫视一周，教室里頓时鸦雀无声”，本该充满活力的小学课堂变得如此寂静，丝毫不亚于古代刻板、严肃的私塾，这种寂静显然是可怕的，因为它不是来自于学生心中的“敬”而是来自于老师的“禁”；“哐，头顶挨了重重的一击，眼里直冒金星，我几乎从木凳上翻跌下去”，不做任何了解和询问，随手便是严苛的责罚，从中可以看出教育者的冷漠和武断；“老师的一只大脚伸过来，一下，踩扁了那只小铁盒；又一脚，踩烂了包着蚕籽儿的棉团儿”，一双无情肆虐的大脚，就这样直接抹杀了孩子的心性，对生活的热情和好奇心，反映出教育者对生命、对教育对象的漠视，其行为简直令人发指！

相比之下，蒋老师是一个有着强烈责任感、使命感的教师形象，他的自我介绍反映出一种强烈的民主、平等意识，不仅让孩子们感受到新鲜、新奇，无形中也增强了亲和力，拉近了老师和学生之间的距离；当看到“我”因为摘桑叶摔倒、脸上擦出血后，他牵着“我”走进他住的小房子，耐心帮助治疗，表示要和大家一起养蚕，由此足见其善良、有爱心，并借此保护学生们对生活的热情和好奇心……正是在对照比较中，两位老师的人格高下立判，两种不同教育观念的优劣互现。

三

采用细腻生动的描写，升华了小说主旨。

请看文中对蚕儿正面描写的一段文字：“三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文地像吟诗。”作者通过用心观察，细致地描写了蚕儿吐丝时的色泽、情态，并且采用了拟人的修辞手法，赋予了蚕以人的动作、情感，生动形象地写出了蚕儿的可爱，突出了蚕的充满活力，表现出对蚕准备结茧的欣喜愉悦和迫不及待的期盼之情，须知此中正孕育着师生之间的情感，以及对生命、对生活的热爱与感恩！

再看看小说结尾处：“老人把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在上面了”，这两滴眼泪的背后，是对自己当年在山村任教经历的人生感慨，其中既有获得孩子们肯定时的快乐，也有受到村民非议后的痛苦，更有看到自己的学生能够从事教育工作，并践行自己当年教育理念后的感动……这些典型的生活细节，都准确地传达出人物的内心感受，既丰富了人物形象，也升华了小说主旨，大大拓展了小说的境界，带给人审美享受和无尽遐思。

（珠海市实验中学 朱献华）