校园多“趣”处 儿童多行处

高金凤

过一种幸福完整的教育生活是新教育人共同的追求。作为一所新教育实验校，理应拥有自己幸福的味道，我们一直在寻觅，一直在实践。

实验小学教育集团下设三个校区：“老字号”北街校区、“青年号”罗塘校区、“儿童号”城南校区，三个校区都因地域因素，天生玲珑型。小微的空间巧遇教育的微创意，便有了校园空间变形记，怎么变，变向何方，我们经历了对话、构建、表达和融合四个阶段。

对话：寻找通向儿童的密码

与大师的童年对话。我们静心品味大师经典作品中对童年生活的回忆，触摸传统儿童生活中那些宝贵、丰富、充满精神意味的童年意象，寻找通向儿童世界的密码。鲁迅的“百草园”、萧红的“我和祖父的园子”、曹文轩的“草房子”等等。对童年的认知，有了这份对传统的穿越，自由、快乐、诗意的童真、童趣成为校园空间变形的核心要素。

与自己的童年对话。教育的对象是儿童，校园空间变形的目的是为了儿童，没有深刻的、缺乏自省意识的、经由自身的童年生活出发建构起来的对儿童世界的体察，对儿童的认知则必然会走向空洞与浮华。反刍自己的童年生活，与自己的童年对话，可以让我们清醒地认识儿童世界的丰富与高贵。

与当下的儿童对话。努力从“长大了的儿童”的儿童视角出发，认真、严肃、设身处地地去体会当下儿童的生存困境。于是，我们便有了关于“儿童站在校园正中央”独到的理解，有了儿童版的校园模样：欢乐谷、梦工厂、图书馆、生态园。我们找回了童年应该有的样态：简单而不失丰富，开放而不失神秘，真实而不失梦幻。

不同时代、不同人群童年之间的对话，形成了我们对区角概念的建构：在校园主题功能区之间的边角区域，通过赋予其特定的教育元素，创设充满童趣的教育情境，让儿童嬉戏、担当、分享、探究于其间，这样的边角区域就成了校园的区角。它小巧而灵活，实现了教育的“无中生有”，让教育更具儿童味；与新教育的对话，有了我们对区角课程的勾勒，生活即教育的观点在校园里生长。寻找通向儿童的密码，让我们的行为顺应儿童、唤醒儿童、发现儿童，让儿童在区角里遇见、生长。对话之中，我们有对教育行为的反思与悟道，更有对教育诗意的解读，鲁迅先生说过“儿童最像诗人”。最终，我们有了一份约定：于诗意里蹲下，聚焦儿童版的校园区角。

构建：让区角摆渡童年的

美好

区角构建，在适合儿童的教育语境下，选择、建立适切的意像，形成艺术性和教育性兼具的教育空间。我们循着以下路径：

路径之一：基于儿童好表现的心理，设立“我要登台区”。 “儿童号”城南的校园里，“有才你就来”的墙壁区角，在这里，每期展示三十个孩子，挑战周期为半月，下一期的孩子必须选定一个挑战对手，以自己的单项积分超越对手，赢得展示的机会。在这里，每个孩子都可以遇见最好的自己，每一朵花儿都可以绽放。“青年号”罗塘校区，“诚信书屋”主人的申请，在诚信书屋里，清晨、午间、傍晚，小主人整理小屋、盘点流转量、好书推介，事事用心。每一位访客，驻足其间，自行阅读，自动放回。在这里，一个顽劣的孩子因为有了这份担当而变得安静、有责任心。

路径之二：基于“做中学”的理念，设立“实践体验区”。城南校区的“开心小农场”“手指上的阅读”，罗塘校区的“院墙上的生态园”“竹窗对弈”，北街校区的“国学园”都成了孩子们的乐处。开心农场里的播种、施肥、浇水、收获，生态园里的创意种植、小鱼和虾及其他小动物之间的生存状态，让孩子们喧闹的心有了寄放，动植物的生命唤醒了孩子的生命意识。园子里，孩子们会通过观察、咀嚼，获得某种植物是甜的认知；园子里，兴趣相同的孩子可以跨越年龄对话；园子里，孩子们有了二十四节气的认知、有了动植物习性的了解。为了向来宾推介，孩子们在老师的指导下，制作了植物电子身份证。

路径之三：基于“一景一故事”的思考，设立“经典浸润区”。走廊的尽头、楼梯的拐角、亭坊之间，都有经典儿童文学作品的意像：“夏洛的网”“稻草人”“草房子”“大象学校”等，让孩子在移步换景之中对话经典，感受“书”是甜的，感悟“书香是最迷人”的味道，与经典结缘，存储好习惯，为幸福生活奠基。校园里，“小豆豆”经常可以猫在“草房子”里，感受美的多样性，仰望“夏洛的网”、伫立于“时代广场”，颠覆传统的“鼠”的印象，重构“鼠”的智慧、

善良。

表達：梳理心灵穿越的记忆

区角里，留下了孩子们心灵穿越的记忆，有欢愉、有哀伤、有流连、有沉思，用文字、图片和影像资料梳理、留存美好的瞬间，定格成永恒，对于儿童来说便是弥足珍贵的。

罗塘校区的诚信书屋里，有了一个九岁孩子新书发布的故事。一本书的故事，让课程的“私人订制”成为可能；一本书的故事，记录了一个作家和孩子的美好约定：PK写书，争取合著出版。一本书，氤氲了阅读的力量，乐乐书吧里，校园小作家的专用书架推出，书架上有这个孩子“读过的书”“正在读的书”“想读的书”“自己写的书”。生态园里，有孩子们自编、自创、自演的园子童话剧，剧里有：一条小鱼突然沉入水底，五年级孩子创作的《小鱼殇》情景再现。有“你说我猜”的校园植物竞猜游戏。生态园里，还有低年级孩子观察小蝌蚪，记写的《小蝌蚪变形记》。生态园里，有孩子们心仪的“快乐游考”。小小区角，留存了美好，留住了穿越的美丽。

融合：让区角在课程里远行

幸福完整的教育生活，我们致力于草根式、校本化。于是，我们聚焦区角课程的创生与构建。让区角课程成为“实验创新，小中见大”之“实小”的注脚。

一个区角，就是一个课程。城南校区“手指上的阅读”，实现了“快餐式”阅读走向“营养式”阅读，区角阅读走向特色阅读的跨越。沙石、碎布、绒线、植物皮、蛋壳等都成了孩子们创作的材料，经典中的人物形象在孩子的手中重构、再现，心、脑、手的联动，让阅读、劳技、绘画、科学牵手了，学科壁垒在“手指上的阅读”中消融，课程整合无痕落地，核心素养由此生长。目前，我们正在推进从区角构建走向“特色课程项目”建设工作，规划形成了“一中心（城南葡萄园）、两长廊（向阳长廊、花开长廊）、三个主题厅（绿拇指陈列厅、追风筝故事讲演厅、城南

旧事荣誉展厅）、四大主题馆（文学名人馆、名著体验馆、儿童绘

本馆、主题创作馆）”。“手指上的阅读”的实践被《人民教育》发表

推介。

一个区角，就是一段幸福完整的教育生活。“院墙上的生态园”生成了：“悠悠桂花香、淡淡桂花韵”的主题实践活动课程，孩子们在知桂花、赏桂花、拍桂花、摇桂花、写桂花、绘桂花、咏桂花、学桂花、品桂花的课程里，桂花嵌入孩子们的记忆，无论去向何方，总能想起校园的桂花树，想起桂花树下的故事。“开心农场”续写了“葫芦”课程。种子课程、种植课程、收获季课程、葫芦创作课程、葫芦拓展研究课程。孩子和葫芦一起成长、致远。万年台里“古戏台”上，孩子们穿越百年的办学历程，谛听先贤们的声音，传承戏曲的精髓，萌生了担当戏曲传承人的梦想。在这里，实小校友——姑苏“荷言旗袍”的主创人，和孩子们分享如何将旗袍和昆曲融合，形成独到的“荷言旗袍”的韵味。藉此，将旗袍带向国际舞台。

不知校园何处“趣”，只拣儿童多行处。校园里，能有些许让孩子徜徉其间、诗意行走的区角，让孩子穿行于区角课程，浸润童趣，捍卫童年，理应是“过一种幸福完整的教育生活”的指向。

（作者单位：泰州市姜堰区实验小学教育集团）