成人终身学习能力影响因子分析

【摘 要】通过文献研究，提出影响成人终身学习能力的因素主要包括有学习认知能力因子、信息素养能力因子、知识内化能力因子、可持续学习能力因子四个因子的假设；通过问卷调查并借助spss统计分析软件进行因子分析并验证研究假设，并最终提出基于成人终身学习能力影响因子的培养对策。

【关键词】学习能力；终身学习能力；对策

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）06-0015-05

一、引言

20世纪60年代，联合国教科文组织在一次会议上提出了“终身教育（Lifelone Education）”的重要提案，人类正式开始进入终身学习的时代。终身学习、终身教育的理念，其实就是我国古代提出的“活到头学到老”思想的延续和提升。在当今快速发展的时代，不断地学习成为了一个人生存和发展的必要条件。对于一个人而言，特别是脱离校园的成人，学习能力的高低，直接影响着他（她）的发展高度。因此，试图探寻影响成人终身学习能力的关键因素便是本文着重研究的问题。

二、文献回顾

要找到提高成人终身学习能力的有效方法，首先应该明确影响成人终身学习能力的因素。因此，一直以来世界各国都在试图探寻影响终身学习能力的关键因素。欧盟组织是最早开展对终身学习能力的界定和关键能力构成研究的组织，但直到2005年欧盟在《终身学习关键能力：欧洲参考框架》一书才正式提出构成终身学习的八大关键能力。[1]美国从20世纪90年代开始研究，通过对美国34个州的1 500个成人学习者的调查，概括整理出成人终身学习的四大能力十六大指标。[2]加拿大当局在2005年发表的《国际成人能力调查：评估的新框架》从5个方面界定终身学习能力。[3]经过20多年的研究，2008年英国政府也提出了终身学习的6项关键能力。[4]澳大利亚、德国、丹麦、新西兰、立陶宛以及中国等，各国都提出自己的观点。[5]各国的研究成果比较见表1：[6]

从各国的研究成果得知，不同国家因各自的国情不同，对终身学习能力的构成要素做出了不同的概括，这些概括有相似之处，也有不同的地方。作者尝试对这些构成要素进行分类概括，发现，以上这些终身学习的构成要素看似独立，但它们之间又是相輔相成的一个整体。对以上构成要素概况分类可以归纳为四个部分：一是成人对学习的认知程度，包括成人是否能主动参与学习、是否独立学习，是否有好的学习态度，是否能有持之以恒的毅力等；二是成人获取知识或信息的能力，包括信息的获取、信息技术的运用、信息的筛选、信息的处理等；三是成人在学习后知识内化的能力，包括成人对知识的运用能力、操作能力、解决问题的能力、创新能力等；四是成人的学习可持续性，包括成人是否有科学的学习规划，是否能对学习有反馈和总结，是否有对学习的反思行为等。因此，本文把学习认知能力因素、信息素养能力因素、知识内化因素和学习可持续性能力因素作为影响成人终身学习能力的因素假设。

三、研究设计

1问卷的设计与假设

为了验证影响成人终身学习能力的因素假设，本研究在文献研究的基础上进行了问卷设计并开展了实证调查分析。问卷采用李克特5点量表法（Likert scale），将影响成人终身学习能力的四个因素（学习认知能力因素、信息素养能力因素、知识内化能力因素、可持续学习能力因素）展开为16个能力构成的量表，即：学习认知能力因素包括：P1.主动学习能力；P2.独立学习能力；P3.调节和控制学习心态能力；P4.持之以恒学习的能力。信息素养能力包括：P5.获取信息的能力；P6.运用信息工具的能力；P7.处理信息的能力；P8.信息评价的能力。知识内化能力因素包括：P9.实践操作能力；P10.问题解决能力；P11.应变能力；P12.创新能力。可持续学习能力因素包括：P13.自我评价能力；P14.反思能力；P15.知识管理能力；P16.自我反馈和激励能力。

2问卷的发放

研究组在文献分析的基础上设计了测试的问卷，对20名从事远程教育、继续教育、社区教育等教育工作者进行了预测试，再确定正式问卷进行调查。2016年3月至2016年6月研究组在广州A校随机抽取各专业共计380名成人学生进行问卷调查，最后收回问卷367份，回收率为96.6%；剔除不符合要求的问卷8份，最后问卷有效率为94.5%。问卷数据通过SPSS进行统计。

四、研究分析

1样本分析

本文主要是以成人作为调查对象，因此本研究把满18周岁以上作为成人的一般界定。在有效问卷367份中，被调查者的年龄界于18—51岁之间，18—30岁占43.5%，31—40岁占41.7%，41—51岁占14.8%。另外，被调查对象的学历主要是两个层次，在读大专占52.8%，在读本科占47.2%。

2问卷统计分析

表2是本次问卷能力构成项按均值进行降序的统计结果。在16个能力构成项中，均值大于4分的能力项有：“P1.主动学习能力”、“P2.独立学习能力”、“P5.获取信息的能力”、“P4.持之以恒学习的能力”、“P9.实践操作能力”、“P10.问题解决能力”、“P6.运用信息工具的能力”、“P16.自我反馈和激励能力”等8种能力，这些能力项主要反映了学习者对学习的认知、学习信息的获得及处理、学习知识的内化等方面的认知，说明被调查者认为这些能力项对于影响学习者终身学习能力高低的重要性最明显；剩下的8个能力项均值都在3.0—4.0之间，这些能力项主要反映影响终身学习能力的可持续性认知程度，说明被调查者对终身学习的可持续性的重要性认知程度还不够。但是从标准差来看，大于0.9的能力项又主要集中在可持续性因素，说明被调查者中对学习可持续性因素影响作用的认知存在比较大的差异。

3因子分析

为了对因子做更深入的提炼和分析，研究组首先对数据进行了巴特利特球形检验，SPSS统计检验结果为1654.683，相应的P<0.0001。同时还进行了KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）数据检验，统计结果显示KMO值为0.859。这表明本次测试的数据可以进行因子分析。

对问卷的16个能力项进行统计分析，发现可以概括为四个部分，即影响成人终身学习能力的四个因子。这四个因子分别被概括为：学习认知能力因子、信息素养能力因子、知识内化能力因子和可持续学习能力因子。学习认知能力因子主要包括：主动学习能力；独立学习能力；调节和控制学习心态能力；持之以恒学习的能力。成人终身学习能力的提高必须要求成人学习者要端正学习态度，意识到主动学习、独立学习的重要性，并持之以恒地去学习。这些构成了影响成人终身学习能力高低的基础因素。信息素养能力因子包括：获取信息的能力；运用信息工具的能力；处理信息的能力；信息评价的能力。成人学习者必须意识到在信息急速膨胀的时代，提高信息获取、处理、评价等信息素养能力，才能使学习达到更好的效果。这是影响成人终身学习能力的技术因素。知识内化能力因子包括：实践操作能力；问题解决能力；应变能力；创新能力。成人学习者要提高对知识的内化能力，多动手、多思考，努力地把学到的知识转化为技能，并在此基础上不断深化应用。这是影响成人终身学习效果的动力因素。可持续学习能力因子包括：自我评价能力；反思能力；知识管理能力；自我反馈和激励能力。成人每一次的学习一方面是一次独立的学习过程，但另一方面又会影响着以后的每一次学习。这是影响成人终身学习能力的可持续性因素。

这四个因子对成人终身学习能力的影响分别是：学习认知能力因子影响相关度为16.849%，信息素养能力因子影响相关度为16.685%，知识内化能力因子影响相关度为15.693%，学习可持续性能力因子影响相关度为14.372%，共63.599%。至此，对成人终身学习能力的影响关键因子假设基本得到验证。

4信度和效度分析

统计学中，进行信度分析的方法有很多。鉴于本研究的测试时采用了李克特量表方式，而在多种信度检验方法中，基于Cronbach α信度系数更适合于项目多重记分的测验数据或问卷数据，因此，本研究采用了α信度系数来检验本次测试的信度。结果显示：α为0.923（如果α值大于0.9，表明测试数据信度比较好），其中，四个因子的α均大于0.8（见表4），数据的可信度也是比较好。

进一步进行效度分析，数据见表5，结果显示，测试的各条目和条目总和相关系数都在0.01水平上，表明数据显著相关。

五、研究结论

在国内外对成人终身学习能力的研究成果基础上，本文提出影响成人终身学习能力的认同度比较高的能力构成项有16个。通过问卷调查及数据分析，发现这16个构成项可以概括为四个部分，本文用学习认知能力因子、信息素养能力因子、知识内化能力因子及可持续学习能力因子进行概括（如图1）。这四个因子共同影响着成人终身学习能力的高低。四个因子形成这样一个循环：一个成人对学习的认知程度越高，他的学习主动性就会更强，那么他就会更用心地去收集学习的信息，更懂得运用适当的媒介，对知识进行筛选、加工和处理，就更容易把知识与实践结合起来，把知识内化为自己的能力，并激发继续学习的动力，对学习又产生新的需求，这样就会形成终身学习的良性循环。因此，要提高成人终身学习能力，需要从这几个方面着手：

首先，学习认知能力是影响成人终身学习能力基础因子。成人对终身学习的认知程度，是成人终身学习的能力提升的起点。因此，成人必须不断地加深对终身学习的理解，由内而发地去创造和珍视各种的学习机会，坚持主动学习。各种的学习机构能提供更人性化的学习平台，激发成人学习者的学习兴趣，提升学习效果。政府也应努力在政策上，机制上完善终身学习社会的构建，为成人学习者营造良好的终身学习环境。

其次，信息素养能力是影响成人终身学习能力的技术因子。信息时代，成人学习者的信息素养能力直接影响着成人终身学习的高度。成人要与时俱进，积极掌握各种信息技术，在大数据时代懂得收集和筛选有效的信息，并学会对信息加以处理、整合。政府和各种的学习机构应该能把学习与信息技术高度融合在一起，为成人学习者创造更便捷、更有效的学习资源和学习平台。

再次，知识内化能力是影响成人终身学习能力的动力因子。[7]终身学习不再是应试教育，学以致用应该成为终身学习的目的。因此，成人应摈弃为考试而学、为文凭而学、为学而学等传统落后的学习观念，应该提高知识的内化能力，把学习到的知识能融入到自己的知識体系中，并能把知识技能内化为自己的一种能力。各种的学习机构应提高学习内容的可操作性和实用性。政府也有责任促成教育与市场的紧密结合。

最后，可持续学习能力是影响成人终身学习能力的可持续性因子。这是影响成人终身学习能力提升的很重要的一个内容，但却是很多成人特别容易忽视的。终身学习更加强调学习的可持续性。因此。成人要学会和善于对每次的学习进行总结和评价，积累学习经验。政府以及各种的学习机构也应该摈弃以往单纯以“考”来检验学习效果的做法，通过多种途径，帮助成人学习者养成对学习进行总结、评价、反思的习惯。

【参考文献】

[1]联合国教科文组织，国际教育发展委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001：26.

[2]许加生，别同玉.论终身学习与终身学习能力的培养[J].成人教育，2003（10）.

[3]孙士宏.论大学生终身学习能力的提高[J].石油教育，2007（5）：26—28.

[4]穆肃，杨帆.国际视野下终身学习能力的比较研究[J].现代远距离教育，2011（6）：3—8.

[5]陈海明.我国终身学习能力研究综述[J].广州广播电视大学学报，2015（3）：25—28.

[6]李楠.成人终身学习能力构建及培养研究[D].成都：四川师范大学，2013.

[7]陈海明.学习者学习风格与学习指导策略研究：以国家开放大学为例[J].高等继续教育学报，2016（1）：34—38.