信息提取策略在关键词教学中的具体运用

施明艳

一、 关键词如何提取

所谓关键词，就是能够涵盖全文意思的词语，一般来说不过一两个。但事实并非如此，只要你有一双发现的眼睛，其实文章中的“文眼”，无处不在。只要你有独特感受，并能够帮助你理解文本，体会文本内涵的词语，都可以成为关键词，即“文眼”。如以五下《水》一文为例，我们不难发现，通篇都是围绕水的“珍贵”来写的，那么“珍贵”这个词，就是这篇文章的关键词，是这篇文章最大的“文眼”，也很容易找到。但除了“珍贵”之外，文章中还存在着许多小“文眼”，是有助于学生对文本的理解和把握的。比如说，文章第1自然段中“十公里之外”“一个小时”“一担”等词语，都能够帮助学生理解水的珍贵，这些都可以称之为关键词。

通篇文章中的关键词还有很多，仁者见仁，智者见智，此时更需要发挥学生的主体性，尊重学生自主的感悟，让他们从文章中自行提取自己认为有价值的信息，找出他们认为关键的词语。于是，信息提取策略，在寻找关键词的环节中起到了非常有效的作用。

二、 信息提取策略让关键词在文中开花

信息提取策略，就是让学生在自学基础上，通过小组交流，阐述自己提取的信息，并在倾听中完善所提取信息的一种学习策略。首先，通过默读与思考的方式，从句段中提取自己认为有效的信息；然后，在小组中按照顺序进行交流，在表达与倾听中进一步提取信息，丰富并加深对文本的理解和感受；最后，以小组派一名代表的形式来进行组间的交流。组内、组间的交流使学生在思想的碰撞中完善学习本身，同时也极大地调动了学生学习的积极性。如以《彭德怀和他的大黑骡子》为例：课堂上，老师先让学生自行默读课文，寻找能够体现彭德怀爱大黑骡子的关键词句，然后小组讨论，再在班级大组中进行讨论。

师：彭德怀虽然要杀大黑骡子，但在他的内心深处，他是非常爱大黑骡子的，你从哪些语句中可以感受得到？

生1：我从第2自然段中“抚摸”一词，能够感受到彭德怀对待大黑骡子，就像对待自己的孩子一样。

生2：“念叨”这个词语，让我感觉到彭德怀把大黑骡子当作亲人一样。

生3：我从“悄悄塞进“这个词，能够感觉到……

由此我们可以看出，学生从文本中捕捉的信息是不同的，彼此之间的交流，有助于他们相互之间进行信息补充，从而丰富并加深他们对文本的理解，他们有的抓住“抚摸”，有的抓住“念叨”，还有的抓住“悄悄塞进”，这一个个关键词的呈现，让彭德怀对大黑骡子的那种疼爱之情，溢满课堂。再如：《水》一课中，小组交流之后，选择一个小组上台展示，其他小组成员根据他们的阐述进行补充。

生1：我从“十公里之外”感觉村民们喝水很不容易，因为上次我们行军走了5公里，就累得不行了，而他们挑一担水要往返20公里呢！

生2：我也从“十公里之外”感受到他们吃水很不容易，因为我想天气那么炎热，又要走那么长的路，在路上，人一定很辛苦，而且一担水挑到家可能都泼洒蒸发不少了。

生3：“十公里之外”，村民们走的都是山路，可能还不平整，不小心摔倒了就白挑了，再折回去重挑，也可能就挑不到水了，可以看出他们取水艰难，水很珍贵。

……

由此可见，同一个关键词，不同的学生，理解也有所不同。這些不同的理解，丰富了同学们对当时村民们缺水苦涩的感性认识，也正是这种不同，让同学们在课堂上碰撞出了思维的火花，从而对文本内涵的把握才能更加深入充分，思想才能更加丰富。对于关键词的提取，同学们的发现往往是老师所想不到的，而这反而是文本学习的生长点。如以《枫桥夜泊》一诗为例：

生1：老师，为什么是“月落”乌啼霜满天？到了晚上，月亮不是应该升起来的吗？”

师：是啊，老师还没有注意到这个词呢！同学们仔细想一想，再讨论讨论是否用错字了？

生2：老师，我曾经观察过，月亮在上半夜的时候是往天上升的，到了下半夜，大概十二点之后，月亮就会从天空的最高位置往下落了，这是因为地球自转的原理。诗人写“月落”没有错，诗人因为思乡而睡不着，一直熬到了下半夜，由此，我们也能够感受到作者非常浓的思乡之情，还有他郁闷悲苦的心情。

一个“落”字，又让我们读到了诗人更多的思乡与悲苦。有的时候，关键词也在和我们藏猫猫，但却躲不过同学们的慧眼。在信息提取策略背景下，关键词的抓取，让学生们的思维走向深邃。所以课堂上，应充分信任学生，给予他们充分交流的空间和时间，相信这样的课堂一定能够开出灿烂的思想之花。

三、 于关键词处设问，将思路引向纵深

关键词本身的含义是需要学生透彻理解的，若对关键词本身意义的理解模糊不清，将直接影响到对整篇文章的解读。反之，如果对关键词语有着透彻且丰富的认识，将非常有利于学生对整篇文章的透彻理解和内涵的丰富。如果教师能够在关键词处设下疑问，就会将学生的思维引向深入。如以《灰椋鸟》一课为例：

（出示）它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

师：“盛装”是什么意思？

生1：盛装就是华丽、隆重的装束，一般在参加宴会时穿。

师：文章的一开始说灰椋鸟“黑乎乎”的，怎么这里又写它们穿着“盛装”呢？不是很矛盾吗？请同学们先思考，再讨论一下。

生2：之所以说灰椋鸟穿上盛装，是因为晚霞映照在它们身上，所以羽毛就有了光彩。

生3：我觉得，作者看到灰椋鸟归林的场景后，对灰椋鸟的感情发生了变化，一开始，作者是不太喜欢灰椋鸟的，但这个时候，作者已经喜欢上它们了。

师：说得好。作者的感情变化，便在这字里行间流露出来。

学生有时候没有关注到某个词语，可能是因为他们对这个词语本身的理解不够，此案例是引导学生理解“盛装”一词的含义，后又进一步引导学生用比较的方法，对词语产生新的认识，进而领悟作者情感上的变化。有的时候，如果学生不能完全领会“关键词”的含义，就会严重影响到对文本的解读，教师则要采用策略，帮助学生进行理解和思考。

（作者单位：南京市逸仙小学）