巧记生字乐无穷

常海燕

一、 激发学生的识字兴趣

1. 开展“写名字”和“认名字”比赛。

一年级的学生喜欢表现自己，好胜心强，更希望得到老师的表扬，所以教学时，我根据学生的年龄特点，开展“写名字”和“认名字”的比赛。

“写名字”比赛规则是，能准确、迅速地写出自己的姓名。由于有些学生的名字难写，家长便让他们用同音字代替，如把“馨”字写成“欣”字、“嘉”字写成“加”字等，所以，我要求学生不得用同音字代替名字，并要求学生争取把名字写得端正美观。训练时间为一到两周，一周过关者在语文书的扉页上盖两朵小红花、两周过关的同学盖一朵小红花（十朵小红花就可以领到一个小奖品）。比赛一开始，学生们就热情高涨，不时有人拿着自己写的名字来请教我，让我看看写得如何，当我给他（她）指出不足之后，学生赶紧去改正。这样，一个星期下来，除了极个别学生，班级里其他学生都能认真写好自己的姓名了。看着书上自己得到的小红花，学生情不自禁地笑了。“认名字”比赛规则是谁认识班级同学的名字多，并且发音准确，谁就有资格竞选组长、班干部。为了便于同学们认名字，我把座位表打印出来，张贴在教室的墙上。学生们为了能认识更多同学的名字，一下课，就围在一起看座位表。有的学生不认识字，就请教其他同学；有的学生主动教别人认读自己的名字；还有的学生先把座位表和座位上的人对上号，再认名字。很快，就有学生告诉我，他能认识自己所在小组的全部同学的姓名了。一个月不到，就有几个学生能认出班级里所有同学的名字了，这样，小组长、班干部就产生了。这项赛事不仅让学生增加了识字量，还能协助我管理班级，尤其是解决了收发作业本的问题，真是一举两得！

2. 用故事悬念“吊胃口”。用故事悬念“吊胃口”的方法，就是在讲故事时，留下悬念给学生，只讲故事的一半内容，吊足学生的胃口。对于一年级的学生来说，童话故事是他们最喜欢听的。每天下午上课前，我总会绘声绘色地给学生讲一个《安徒生童话》或《格林童话》里的故事，激发学生兴趣，但是讲到最精彩的地方，我会说“欲知下文如何，请自己去读书”。听到老师读了精彩的故事，却不知道结尾，悬而未决的情节，促使学生急切地想去寻找答案。这时，我才告诉同学们，可以购买拼音版的故事书自己阅读，几次三番之后，一些学生逐渐养成了阅读课外书的好习惯。这样做，不仅巩固了所学拼音，激发了学生识字的欲望，而且让他们自由地畅游于书海，為养成良好的阅读习惯奠定了基础。

俗话说“好习惯会让人受益终身”。为了能帮助同学们真正喜欢上阅读，我利用家长会向家长宣传读书的重要性，要求家长至少给学生购买两本以上的课外书，笔者给家长提供了适合学生阅读的书目。此后，我会隔三岔五地问问学生们读完了什么故事，再和他们聊聊最喜欢故事中的哪些人物，甚至有时我还会向学生请教某些我“看不懂”的内容，只要学生能说出自己的看法，我就会用赞扬的语气对学生说：“你真棒！”同时，奖励学生一朵小红花，这样，学生就更有兴趣阅读课外书了。

二、 教给学生一定的识字方法

1. 激发兴趣，掌握识字方法。

在学习拼音的同时，学生已经从课本上认识了70多个汉字。指导学生学习这些生字之前，我引导他们通过观察，知道每课的生字都是出现在课文后面的两条线内，我问学生：“这像不像一条跑道？”学生说：“像！”“那你们有没有信心比一比、赛一赛，谁最先认识跑道上的生字，谁就赢了。”同学们一听要比赛，可带劲啦！“想赢不是件难事，因为老师有办法帮助你们。”“什么办法？”“不同的字有不同的识字方法，只要你们记住了老师教的方法，就能又快又准地记住生字。”同学们顿时对我说的识字方法产生了浓厚的兴趣。

教学中，我除了直接告诉学生恰当的识字方法，还启发学生观察生字，自己探寻识字方法。结束了拼音教学之后，同学们已经掌握了常用的识字方法，如：用数笔画的方法，记忆一些独体字字形；利用基本字加一笔或减一笔再合起来的方法记忆字形；利用加上部首或去掉部首，或者换部首，又能变成另一个新字的方法记忆字形等等。在之后的学习中，同学们又渐渐地掌握了利用象形字和形声字的特点记忆字形，不少学生对猜谜语、编口诀的识字方法特别感兴趣，他们不仅爱猜谜语，而且还爱编谜语，时常利用学过的字编出字谜，让老师、同学猜，甚至同一个字能编出不同的谜语口诀，这样的文字游戏，既让学过的字得以巩固，又使学生的学习热情高涨。

随着学校多媒体设备的安装到位，我借助丰富多彩的课件，帮助学生在轻松、有趣的氛围中巩固识字，达到了事半功倍的效果。

2. 鼓励学生自主识字，展示自我。

一年级的学生表现欲强、参与的热情高，回答问题非常积极，有的同学把手举得很高，有的同学站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得直叫。作为老师，要注意在规范学生听课习惯的同时，呵护学生的表现欲，因为，这对学生以后的成长是很有益处的。以往的教学经验也告诉我们，学生一天天长大之后，随着年级在升高，就会变得更加理性。所以在平时的教学中，我们要多给学生展示、锻炼的机会，例如多让他们当“小老师”。在进入识字教学阶段后，我出示生字时，往往要求学生挑选通过预习已经识记的生字，如采取这样的发言模式：（以“鸟”字为例）请大家跟我读（学生们说这句话时，觉得自己就是一位小老师，都特别自豪），niǎo鸟，鸟，鸟；我会识记“鸟”字，“鸟”字是独体字，我用减一减的方法识记，“鸡”字去掉“又”字旁，就是“鸟”字；“鸟”字可以组成词语“小鸟”“鸟蛋”。

遇上容易识记的生字，我会让学生在四人小组内讨论识记方法；而对于难以识记的生字，我会指名学生到讲台上来，带着大家一起学习。这样的学习，一方面把学习的主动权交到了学生的手中，另一方面让学生体验到了当“小老师”的快乐，学生们常常乐此不疲。

总之，我坚持在教学中鼓励学生自主发现掌握字形的好方法，重视学生的创造性思维，使之成为他们持续学习的动力。

三、 倡导学生在生活中识字

低年级的学生，喜爱生活化的识字课，而且随着识字量的进一步增加，也更需要在生活中识字。所以教学中，教师需要结合学生的生活经验，引导他们在课堂以外，主动抓住各种机会识字，努力做到识用结合。

我们结合一下语文书每个单元的《语文园地》中的展示台，开展认识同学亲友的姓名，认识电视上出现的汉字，认识食品商标，认识街道两旁的招牌等多项活动，为学生搭建了一个更为广阔的识字舞台。有时，我还让学生给我这个外地来的老师当小导游，介绍这里有哪些商场、超市、饭店、快递代收点，最好能告诉我，它们的具体位置，商场和超市里有哪些物品，每个饭店里什么菜最好吃，哪家快递代收点离学校最近等。学生们为了成为一名合格的小导游，纷纷利用课余时间去调查了解，这个过程也让学生体会到了在生活中识字的乐趣。

此外，我还组织学生开展经典诵读活动，弘扬中华民族优秀的传统美德；鼓励学生坚持阅读课外书籍，多读童话、故事、儿歌、童谣和古诗，让学生走进色彩缤纷的书本世界。

（作者单位：安徽省马鞍山市王家山小学）