英语教师的成功得法于词汇训练

陈雁娜

【摘 要】通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。教师还要不断学习并和学生分享学习的成果。

【关键词】英语词汇 助力教学 听说领先 课堂激情

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.014

英语的词汇量很大，随着时代的发展，生活面的广泛，词汇亦越趋丰富。因此对学英语的人来说，了解一些新词汇的构成是很有必要的。

汉语中有些词语的词素互换位置会构成新词，例如：“流水”→“水流”、→“思乡”→“乡思”、“变质”→“质变”、“错过”→“过错”、“论理”→“理论”等。这种颠倒成词法也可在现代英语中找到不少例子：

the inlet and outlet of the reservoir（水库的进口和出口）

the outflow of blood（水流量）

the intake of food（食物的摄入）

上面的inlet来自于词组let in。同样，outlet来自let out，outflow来自flow out，intake来自take in。这种把“动词+介（副）词”词组中的两个词颠倒而组成的名词，在现代英语中已常有所见。这类词大多是常用动词和down，in，off，on，out，up等介（副）词合并而成。这里略举一些，作为参考：

Downcast（陷落）、Downfall（降雨或雪；垮台）、Downpour（倾盆大雨）、downwash（高处冲落的东西）、income（收入）、inflow（流入）、inlay（镶嵌物）、inlet（进口，插入物）、input（输入）、inrush（流入）、intake（摄入）、offcast（废弃的东西）、offprint（单行本）、offlet（放水管）、offset（分支）、offspring（后代）、onfall（攻击）、onflow（流流向前）、onset（开始）、outbreak（爆发——用于战争等）、outburst（爆发——用于感情等）、outcast（流浪者）、outcome（后果）、outcry（喊叫）、outfall（河的出口）、outfit（装备）、outflow（流出物）。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，這样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。”因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

1.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。

2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

3.采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。

4.利用构词法进行词汇教学。

5.英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

6.构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。

中学英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。听说读写既是教学的手段又是教学的目的。而对教师来说最好的办法就是培养学生的兴趣。首要的就是消除学生的心理障碍，认真分析每个学生的个性，采用合适的方法来教学。根据学生的个体差异，正确处理好每个学生的心理因素。对英语成绩好的学生多多引导，对英语成绩不好的则要多多鼓励，让每个学生都对学英语充满了自信和兴趣。

现代英语中还常把一个动词短语合并成一个词，成了新的名词，例如：

breakin（闯入）、breakup（分裂）、carryover（遗留物）、cutout（切下的东西）、dropout（掉队的人，中途退学的学生）、falloff（下降，减退）、handout（发放的材料）、letdown（失望）、letup（放松，停顿）、makeup（化妆品）、putoff（延迟）、puton（欺骗）、setout（开始）、setup（体制）、showoff（爱炫耀吹牛的人）、silpup（疏忽，事故）、speedup（加速）、takeoff（起飞，出发点）等。

另有一些词语在合并时，略去了一部分字母，有时就不识其真面目了。常见的词例有：

Chinglish（中国式英语）←Chinese+English

Visionphone（电视电话）←television+telephone

Mooncraft（月球飞船）←moon+aircraft

Petrodollar（石油美元）←petrol+dollar

如教师可以要求学生每天听VOA，自己也要坚持每天听。这样在英语课堂上，师生之间才会有更多的共同话题进行交流。同时，通过这样的学习，学生的英语水平也会不断得以进步与发展。由于职业倦怠等原因，有些英语老师对学生冷淡，对教学工作缺乏热情。作为教师，我们都明白：如果一个人没有被自己所讲的内容所说服，就绝不可能去说服学生。一个人只有先感动了自己，才有可能去感动别人。一个对自己所教学科缺乏热情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感动学生来热爱这门学科。当学生被老师的课堂激情和人格魅力打动的时候，也就是学生从心底里接受老师、接受这门学科的时候，对大多数人来说，喜欢某个老师就会喜欢他教的这门学科，而讨厌某个老师就会“株连”到他教的学科。学生受传统教育的影响，逐渐形成惯性，在英语课堂教学过程中只做到了“听”和“记”。学生们听到了很多，也记下了很多，就错误地认为自己学到了很多。其实，记笔记只说明学生把知识交给了本子，并没有交给自己的脑子。课堂氛围也由于学生的消极对待而更加沉闷。有些学生英语基础差，听课似懂非懂，对自己没有信心，在英语课上不敢表达自己的思想，生怕问题回答错误，在师生面前出洋相丢面子。也有部分学生明明能够回答老师提出的问题，可以给老师积极的反馈，却害怕回答正确之后，被人说自己爱显摆，担心被同学视为异端。从众心理使得他们冷漠对待英语老师的呼唤和期待，坚守“沉默是金”。